探寻“常态”下的高效历史课堂教学

朱金云

虽然“活动单导学”是新课程改革中的一大亮点，但据调查发现，这一模式在历史教学中的运用还处于“磨合期”。要真正实现历史课堂“活动单导学”的“常态”化，教师应注意以下几个问题：

一、恰当处理“显现”知识和“隐性”知识

在教学设计中，教师必须先理清每个单元、每一课的知识点，以便全面了解教学内容。为教学提供以上参考的是“课标”以及每一年的“考试说明”（主要以后者为依据）。但是，以上两者只能为教师提供方向性的参考，教师还应在具体的教学实践中细化和深入理解知识，很多知识都是没在“考试说明”中出现的“隐性”知识，它们对于学生学习历史具有重要的作用。

以人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》为例，历年的《高考说明》都要求学生掌握：①两次鸦片战争；②太平天国运动；③甲午中日战争和八国联军侵华；④辛亥革命；⑤新民民主革命的崛起；⑥国共政权的对峙；⑦抗日战争；⑧解放战争。这些都是“显性”知识，教师可以从“活动单”中直接引出来，还可以通过多种活动方式和大量的材料让学生去理解。但是，本单元的重点在于让学生理解“什么是半殖民半封建社会”，只有在理解这个概念的前提下，学生才会懂得近代中国民主革命的任务是“反侵略、反封建”，即“反侵略、求民主”。

二、 “活动”环节的目的要明确

教师不能为了“活动而活动”，也不是每节课、每个环节都需要学生进行讨论。有些知识是学生可以从书本上直接找到的，教师完全可以交给学生通过自主学习完成。只有那些需要学生思想火花碰撞的知识，才有必要开展合作探究活动。“活动”的方式不等于“讨论”，读书、独立解答问题也属于“活动”的形式。不论开展哪种“活动”，教师都要让学生明确活动的目的或任务。即使是“读书”，教师也要让学生明确是要了解文章的大意，还是要识记。

三、展示环节要多关注“待优生”

学生有着天然的个性差异，如存在着有表现欲和缺乏表现欲的学生。教学是面向全体学生的，为了每个学生的全面发展，为了应对高考的要求，教师要密切关注“待优生”的情况。因此，在具体课堂教学中，教师应多给“待优生” 机会，并通过激励的方法来引导他们融入课堂。如在小组合作中，如果“待优生”进行了展示，教师就可以多给他所在的小组加分。

四、课堂管理要严谨

教育不可能脱离“规矩和组织”的限制，不然就没有了“方圆”。在不同的领域或者以不同的标准来评判，优秀生和“待优生”的地位就可能发生互换。在任何一种课堂形式中，谁也无法保证所有的学生都能在整节课中集中注意力，而“活动单导学”模式下的课堂管理比传统课堂教学管理的难度更大，所以课堂教学活动必须严格遵守规章制度，以更好地适应新形势下的课程改革。

五、课堂评价机制要完善

中国古代大思想家、大教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，这不仅要求教师要培养有不同特长的人才，而且要求教师要注意学生的个性差异，对学生的学习方法进行个别指导，对不同能力的学生提出不同的目標，让不同的学生都能学有所得。

最后，需要指出的是，新课程理念强调教学的主体应由教师向学生转变，但不是说教师什么都不讲，而是指教师应担当起“领路人”的角色，不仅要自然流畅地传授知识，及时为学生解惑，而且要允许学生发散思维。有时，在有限的资源条件下，学生无法自己突破知识的重点和难点，这就需要教师根据自身经验的积累，预见教学的重点和难点，设计不同的教学方法，利用多个材料来佐证历史知识，或者通过各种“史料”配合讲解，或者直接分析例题，来引导学生自主学习。

无论是哪一种课堂教学模式，其最终的目标都是追求高效的课堂教学。笔者希望通过探讨和交流，能找到一种适用历史教学“常态”的高效课堂教学模式，使学生在有限的时间里尽可能地实现三维目标，即基础知识掌握、能力提升、情感的培养。

（作者单位：江苏省石庄高级中学）