新课程理念下的学生角色定位

雷道亮

在“一切为了每一位学生的发展”这一新课程理念的指导下，教師应该如何定位学生的角色，是当前中学教育改革不容忽视的问题，有很多研究者对此进行了深入的探求。本文参阅了中国期刊全文数据库（CNKI）和中国优秀博硕士学位论文全文数据库中大量有关新课程理论下学生角色定位的研究性论文，现就研究者的成果进行综述。

一、学生是“学习者”

研究者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。由此可见，学生应该是“学习者”，而不是传统意义上的“受教育者”。

传统学生角色的特征是被动、消极的知识接受者、苦学者、失败者等。但是，研究者根据新课程理念，提出了学生作为学习者的角色，应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践参与者。

作为自主学习者，学生应自觉地担负起学习的责任，有参与决策甚至自主决策学习目标的确立、学习内容的选择、学习活动与学习进度的设计、学习结果的评价等各个学习环节的权利，从而实现学生由问题回答者向质疑者的转变，由听课者向参与者的转变，由解题者向出题者的转变，由被动接受向主动学习的转变。

作为合作学习者，学生应共享知识信息，全员互助合作，共同解决遇到的各种困难和问题。合作学习可以弥补一个教师难以面对众多有差异的学生教学的不足，实现全体学生共同发展的目标。同时，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和团队意识，促使学生之间形成良好的人际关系。

作为知识的探究者，教师要培养学生的探究兴趣，保持和发展学生的好奇心和求知欲，形成勇于实践、敢于创新的科学态度。

作为社会实践的参与者，学生应树立“在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习”的理念，把学习与现实生活联系起来，更好地理解所学知识的生活意义和社会意义。同时，学生还要努力走出课堂，走出课本，走进大自然，走进社会，增强社会责任感。

二、学生是自由成长的人

研究者认为，遵循“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，把学生重新定位于学习者，是基于这样一个基本事实：学生是自由成长的人。这句话包含了三层意思：其一，学生是成长发展的人，是一个不成熟、正在成长的人，是一个潜藏着巨大的发展能量、有培养前途的人；其二，学生是独特的人，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。所以，珍视学生的独特性，把他们培养成为具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度；其三，学生是自由独立的人，是学习的主人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，教师不可能代替学生读书。

三、实现学生角色重新定位的方法和途径

归纳研究者的研究成果表明，实现学习者角色的准确定位可以从以下几方面努力：第一，以新课程理念为指导，改变学生的学习方式，还原“学习者”的角色，让学生真切地体会并感受到学习是学习者“自我在场”的活动，学习者是对学习活动有着决定性意义的主宰者，明确学习者是学习活动的主体，为学习者角色回归提供正确的认识基础；第二，明确师生的角色定位，转变传统的静态听课方式，充分调动学生的学习兴趣，消除学生的恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，教师要有意识地营造宽松、和谐的气氛，不断激发学生主动探究的兴趣和热情；第三，教师要给学生提供合作学习的机会和活动的空间，设计好讨论方案，让每一个学生都能参与讨论。每次讨论，学生都应分工合理，权责明确，有人主持，有人汇总，有人记录，有人代表大家交流发言；第四，教师要让学生认识一堂课的学习目标，引导学生进行自我定位、自我检查，教师起到督促的作用。一堂课的目标过多，学生会“嚼不烂”。如有的教师要求学生在一节课内掌握二十多个词语，不仅加重了学生的识记负担，而且会使学生遗忘教学的重点内容。

（作者单位：江西省永修一中）