混合式教学模式在大学俄语教学中的应用

于长春　刘扬　赵彤宇　姜娟　史慧媛

摘要：大学俄语是面向非俄语专业的大学本专科一、二年级学生开设的一门必修课。经调查走访部分大学俄语课堂发现，存在课堂教学与课外学习相脱节的问题，严重地影响了大学俄语的教学质量。为了解决这个问题，使课堂教学和课外学习紧密结合起来，尝试将混合式教学模式应用于大学俄语教学之中，以期进一步提高教学质量。关键词：大学俄语教学；混合式教学模式的概念；优势；应用手段中图分类号：H359文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0189-03一、大学俄语教学基本情况概述

在非俄语专业教学计划中，“大学俄语”是一门公共外语课、必修课、考试课。《大学俄语教学大纲》规定：“大学俄语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用俄语交流信息。大学俄语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”[1]大学俄语课程面向非俄语专业的大学本专科一、二年级学生开设，共280学时，16学分。分四个学期开设，每学期周学时为4。共使用4册书，每学期学1册书，每册书包含10课教学内容。现在普遍使用的教材为《新大学俄语综合教程》（何红梅，马步宁总主编，高等教育出版社出版）。使用的参考资料主要有《大学俄语四级模拟测试》（陈国亭主编，哈尔滨工业大学出版社出版）、《大学俄语写作精要》（陈国亭主编，哈尔滨工业大学出版社出版）、《大学俄语词汇语法精解》（陈国亭、田文清主编，哈尔滨工业大学出版社出版）和《大学俄语四级考试模拟及指导》（王鹤乔、康之安主编，天津大学出版社出版）。《新大学俄语综合教程》每课的授课内容包括如下四个部分：一是阅读部分（新单词+重点词汇+词汇练习+课文+课文练习+语法+语法练习）；二是听说部分（听说材料+听说练习）；三是写作部分；四是，主题词汇。每1课约7学时完成，由于每课的内容丰富、任务量大，导致在规定的课堂时间内无法完成全部内容，因此有相当一部分内容需要学生利用课外时间完成。为了保证学生课下的学习质量，布置哪一部分作为课外学习任务，及要求学生通过什么方式来完成任务值得研究和商榷。二、混合式教学模式的概念

混合式教学模式的中心为混合学习，普遍定义为：“在‘合适的时间为‘合适的人采用‘合适的学习技术和为适应‘合适的学习风格而传递‘合适的技能来优化与学习目标对应的学业成就。从教与学的角度来理解，混合式学习就是面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习（e-learning）两种方式的有机整合。混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而用这种解决问题方式的目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。”[2]“‘混合式教学模式（Blending Learning）最基本的含义就是整合面对面（Face to Face）教学，即课堂教学和在线远程学习各自的优势。其主要思想是把面对面教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。传统课堂‘以教师为中心，以传授知识为主，优势是能够发挥教师的主导作用，集体教学的‘效率较高，有利于情感交流。不足是学生主体作用体现不充分，资源受限，过于依赖于教师个体行为。而网上学习‘以学生为中心，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流，优势是资源丰富，学习时间与地点灵活，可以个别化学习。不足是教师作用体现不充分，受学生‘学习能力的限制更明显，受网上‘交互的限制。”[3]那么，笔者在大学俄语教学中应用的混合式教学模式又如何体现呢？在大学俄语教学中这种“混合”是指两种课堂的混合，即：“教师课堂”与“资源课堂”的混合，并采取一定的方法和手段将两种课堂有机地结合起来。“教师课堂”是指教师指导下的以学生为中心的课堂，它是学生从教师传授中获取知识的课堂；“资源课堂”是指学生主导的利用课外时间面向各种资源自主获取知识的课堂。三、混合式教学模式的优势

1.在课堂教学中运用多媒体课件、录音机、电脑等设备，图文并茂，这更为直观和有趣，使得枯燥乏味的外语语言课堂变得生动活跃起来，更有利于学生主动地参与到外语学习之中。

2.在课外学习中，学生可以利用计算机播放俄语听力材料，可以利用网络自学平台进行自学，可以利用丰富的教学资源，通过网络与教师进行互动、与外国人进行书面及口语交流。这种课外灵活多样的学习方式调动了学生学习的主动性，自学能力、外语交际能力和创造创新能力均不同程度地得以锻炼和提高。

3.传统教学模式以教师的“教”为主，由于学生数量大，难以考虑到每名学生的个性特点和实际差异。而混合式教学模式利用“课堂+网络+光盘”等手段，学生可以结合自身实际，学习不受时空限制，他们通过网上自学、集体讨论、个别交流和获取教师及同学在线帮助，进而实现个性化学习，这锻炼了他们的思维能力，同时也促进了个性的发展，使他们成为更富创造创新力的个体。四、混合式教学模式在大学俄语教学中应用的手段笔者将大学俄语教材每课的四部分内容进行分解细化，一部分利用课上时间，即：在“教师课堂”中完成。另一部分内容利用课外时间，即：在“资源课堂”中完成。具体任务分配是：阅读部分的单词、课文及语法列为“教师课堂”完成，而听说部分、写作部分和主题词汇部分列为“资源课堂”完成。笔者在“教师课堂”和“资源课堂”两种不同课堂中分别采用如下手段：

1.“教师课堂”上采用的手段

在“教师课堂”上，笔者采用以学生为中心、教师为指导的课堂教学手段。教学中强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。针对大学俄语教材阅读部分的单词、课文及语法三项任务，结合实际采用形式多样的方法和手段来介绍给学生。endprint

（1）单词一项采用的手段

要求学生作好单词预习工作，课上由教师以抽查的方式进行提问听写。由教师对重点词汇进行讲解。由学生独立完成词汇练习。对词汇练习中学生出现的共性错误由教师汇总并讲评。对部分同学出现的个别问题采取利用课下“资源课堂”进行答疑的方法加以解决。为了激发学生词汇的学习动机，教师在讲解重点词汇时应多花些工夫在创设情景上。教师可利用以下手段创设情景来激发学生对重点词汇的学习兴趣，使学生主动投入重点词汇学习。具体操作可以是利用插图创设情景：自创与该课重点词汇有密切联系的插图，通过对插图的描述、问答和教师提纲挈领的导语，逐步引入本节重点词汇，这易于激发学生内在的学习动机，使他们产生学习的欲望；利用问题创设情景：为了使学生积极主动地建构重点词汇的意义，教师应充分调动学生思维的积极性和主动性，创设丰富多彩的问题情景对激发学生的思维非常重要，例如俄语“羽毛”一词又有“钢笔尖”之义，是因为古代曾用鹅的羽毛作笔。教师在讲该词之前，首先说明该词为多义词，除“羽毛”之义外还有另外一个意思，随后教师可提出问题：“‘羽毛一词另外的一个意思是笔的一个部分的名称，那应该是什么意思呢？”这个问题使学生产生了相关联想，进而猜测出“羽毛”一词的另外一个意思为“钢笔尖”。利用各种工具和媒体创设情景，如摄像机、录音机、电脑、电视机、VCD、投影仪等。为了激发学生的学习兴趣，教师亦可教会学生采取一些行之有效的词汇学习策略方法，如：找寻同根词策略、构词分析策略、总结分析词缀意义策略、词源追溯策略、俄汉发音对照策略、浮现记忆策略、联想比较策略、归纳分类策略、阅读积累策略、拆分记忆策略、时间选择策略和感官协同策略等。

（2）课文一项采用的手段

对于课文的讲解，采用学生独立阅读为主、朗读与默读相结合、语言知识的学习与阅读技巧训练相结合的作法。为了激发学生阅读课文的兴趣，教师在学生学习课文前进行阅读导入（教师提出问题，学生讨论后带着问题去读）。教师可将任务平均分配给学生，给学生留取一定的时间自行阅读课文，一般采取默读和快速略读的方式。接下来教师向学生提出更深层次的问题，学生进行扫读。课文学习效果的检查采取如下步骤：学生回答问题、教师点评、总结阅读方法、寻找关键词和看主题句；教师就课文的重、难点（词汇、组合、句式等）提问和讲评；学生利用录音机或媒体跟读课文；学生自由阅读；教师在黑板上书写提示词，由学生根据提示词复述课文；教师检查文后练习并对课文学习情况作最终点评。

（3）语法一项采用的手段

语法的讲解采取归纳法： “归纳法是让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，然后在教师的启发诱导下，观察分析这些材料的特点，总结出语法规则，进而再运用这些规则进行语言实践，即从实践到理论，再从理论到实践。采用归纳法通常有以下五个步骤：第一步：创造）情景，在情景中提出例句。第二步：学生在情景中接触、体会、观察和理解例句。第三步：在教师的启发诱导下，学生分析例句，总结出语法规则。第四步：教师对学生的总结予以评价和补充。第五步：让学生运用语法规则做练习，以检查学生掌握语法规则的情况。”[4]例如：“形容词比较级”语法的讲解。教师可利用多媒体课件创设情景，如课件上有两个苹果的图片，两个苹果的大小不一。教师提出例句“这个苹果比那个大”。也可利用实物创设情景，如叫来高矮不一的两名学生，教师提出例句“张同学比李同学矮半头”。经过教师反复举例后，学生通过看和听总结出形容词比较级的语法规则就变得轻而易举。学生掌握语法规则后进行课后语法练习，最终实现该项语法知识的习得。

2.“资源课堂”上采用的手段

在“资源课堂”上，学生利用课外时间使用网络自学平台对《新大学俄语综合教程》中的听说部分、写作部分和主题词汇部分进行学习，将弄不清楚的问题通过QQ及MSN等形式与中方俄语教师及外教进行在线交流。为了更好地对所学知识进行自我检测，学生可进入网络自我测试系统进行测试。为了进一步拓展学生的知识面，网络平台还设有在线俄语电影、俄文歌曲和俄语新闻等版块供学生随时使用。为了监控学生网络平台的利用效果，网络平台上设有学生使用情况记录（包括学生上下线时间、使用版块情况等）。为了检测学生“资源课堂”的学习效果，教师在“教师课堂”上拿出一定的时间，通过口试笔试相结合的形式对学生加以考查。为了便于学生及时复习所学知识，网络平台上还设有供学生随时下载的各种课件。学生通过课下网络自学，丰富了自己的业余生活，强化了主动学习意识，弥补了课上学习时间上的不足和空间上的限制，锻炼了动脑和动手能力，更促进了个性发展。参考文献：[1]〖ZK（#〗《大学俄语教学大纲》修订组编.大学俄语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1993.[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（8）.[3]娄俊玲.网络环境下英语教学的有效模式——“混合式”教学模式[J].河南金融管理干部学院学报，2006，（5）.[4]李宏业，高兰英.英语教学技能训练教程[M].青岛：中国海洋大学出版社，2003.endprint