浅谈任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用

崔鸿嵘

摘要：任务型教学模式能够培养学生综合语言运用的能力，让学生尽可能地用英语多做事情，不提倡教师在课堂教学中单纯地传授语言知识，而是要尽量运用任务型教学法，使学生在完成任务的过程中习得一定的语言知识，并达到使用语言进行交际的目的。任务型教学法以学生为主体的学习活动，注重学习者在完成任务的过程中获得知识经验。基于此，以任务型教学理论为出发点，通过分析任务型语言教学在阅读教学中的应用，并结合对英语阅读教学案例的分析，最后得出结论，即任务型语言教学是提高高职学生阅读能力的有效途径。关键词：任务型教学法；高职英语；阅读教学；应用中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0185-02一、任务型教学法概述

1.任务型教学法的内涵

1982年英国教育学家珀拉胡最先提出了一种把语言教学真实化和把课堂社会化的英语教学模式，这是任务型教学法的最初起源。在不断地引用和借鉴交际教学法以及其他教学法的基础之上，这种教学法得到了进一步使用和发展，逐渐演变成现在人们所说的任务型教学法。任务型教学法侧重让学生在英语教师的指导下完既定的任务，是一种强调让学生“在做中学”（1earning by doing）的，比较注重培养学生实际语言运用能力的教学方法。任务型教学法比较关注学生在学习语言过程中的认知过程，努力为学生提供参与开放型的交际任务的机会。其课堂教学主要是由一系列的任务来构成，教师要指导学生在任务执行过程中利用已经获取的资源来加强交际能力的练习，在熟练运用语言交际的基础上互换信息，共同完成预期的任务以及教学目标。教师是教学过程的组织者，根据学生的实际情况和特定的交际语言项目制定出可操作性强、学生感兴趣的教学任务，学生通过亲身的感受和体验来理解和掌握语言。

2.任务型教学的特点

自从20世纪80年代任务型教学法问世以来，伴随着我国新课程改革的进一步推进，越来越受到学校和教师们的青睐，任务型外语教学在我国发展势头良好，受到广大高职英语教师和学生们的认可。我国的专家从不同的角度出发来研究任务型教学，对它的理解也不尽相同。程晓堂（2004）认为，任务型教学就是让学生用英语在完成一系列任务的过程中完成对英语的理解和掌握。李万铁、李雁卿（2007）则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式。任务型教学主要有以下几个特点：第一，把具有交际性的任务融入到活动中，让学生在任务中掌握语言、学会运用语言，而不是单纯地让学生学习语言知识。第二，教师要设计操作性较强、还要贴近学生的生活和实际、能够激发学生学习兴趣的任务，让学生在自愿的情况下投入学习，从而提高学生的学习效率。第三，教师设计的任务要有目标性、科学性和知识性。学生们在学习了新的语言知识后由于缺乏运用语言的机会，导致一部分学生普遍存在不能自如地运用已经学过的知识进行自如的交流，并没有做到学以致用[1]。二、高职学生英语阅读的现状

近年来，高职教育逐步受到家长和学生的认可，伴随着我国教育制度的进一步改革，国家也开始加大对高职教育的资金支持力度，高职学生的素质也在逐步提高，为我国的社会主义现代化建设培养了大批的人才，逐步受到社会的认可。但是高职教育也存在一些问题，比如生源短缺、教师队伍整体的素质还有待于进一步提高等问题。英语阅读教学中存在以下问题：

1.英语阅读教学中教师的问题

教师在英语阅读教学过程起主导作用。由于专业的学生阅读教材的缺乏，大多数英语教师自己并不太熟悉阅读课的教学模式，不清楚在阅读课上应该给学生教授哪些具体的阅读技巧，而是把教学重点放在一些重要的词汇、短语、句型和文章大意的理解上；有些阅读材料内容涉及的知识比较广，有很多生词，比较难理解，教师就领着学生一句一句地翻译，讲解生词和语法，结果把阅读课上成了翻译课，对学生们的阅读技巧和阅读速度的提高并没有多大帮助，学生的阅读水平还是停留在原地[2]。

2.英语阅读教学中学生的问题

由于高职院校的入学门槛低，生源质量不高等原因，导致大部分高职学生的英语基础较差，词汇量少，语法知识掌握得不牢固，给他们的阅读带来了很大的障碍；由于学生的英语基础差，所以养成了一些不良的阅读习惯，有的学生一遇到不认识的词汇就开始查词典，然后再逐句地翻译，严重影响了阅读速度，在规定的时间内连一半文章都读不完，更谈不上从整体上把握文章的大意了；没有掌握最基本的阅读技巧，也不会判断主题句、不会快速地找到一段的主旨句等。三、任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用

教师要结合学生的实际英语水平、阅读材料的难易度等来设计阅读任务。如果阅读材料的内容相对较难，那么阅读任务就要设计得相对容易一些。为了满足不同英语水平学生的需要，阅读任务的设计要有梯次，让学生们在完成任务后进行互评，彼此交流体会和心得。按照 Skehan任务分类的基本理念及 Willis任务课堂教学的步骤来实施阅读课堂教学任务，高职英语阅读课根据阅读教学的基本规律可分为以下三个阶段：

第一阶段：课前任务准备。这个阶段的主要任务是提升学生的活动意识，为完善下一阶段任务做准备。首先，教师要给学生介绍阅读材料的背景知识。在展开活动之前让学生自己先搜集与阅读材料相关的一些知识并对阅读内容展开预测。其次，让学生明确阅读目的。在学生们进行阅读之前，教师要给学生们讲清这个教学阶段的阅读目的和方法，提出具体的问题让学生们去解决，最后进行互评和总结。

第二阶段：课堂任务实施。实施任务阶段是学生学习的黄金阶段。首先，扫读、略读。教师可以给学生布置一些找出文章的段落大意、文章的主题句、划分文章结构等比较简单的问题，主要是让学生学会快速地扫读全文，并在最短的时间内准确地找到答案。其次，细读赏析。在这个环节，给学生设置一些细节推论题，让学生对部分内容进行精读，了解文章的深层含义；还可以设置一些根据课文内容填空、填表的题，来考察学生阅读得是否细致，也可以让学生以小组的形式共同来完成[3]。endprint

第三阶段：课后任务总结。课上的时间有限，如果课下不进行及时的复习和巩固，那么很多知识都会被遗忘，不能提高学习效率。所以，教师在课后要让学生就本节课所学的内容进行讨论、听读、写读后感等或者让学生改写课文、写一篇采访报道、自己创作一个小故事等，这样可以巩固他们在课堂上学习的知识，经过一段时间的训练，久而久之就会形成良好的阅读习惯。四、在高职英语阅读教学中应用任务型教学法的优势1.2003年国家教育部颁布的英语课程标准已经提出运用任务型教学推进课程改革的要求，我国一些学者对任务型教学的理论做了一些解读并提出了相应的实践方法，其中鲁子问和张荣干在这方面的研究比较具有代表性。任务型教学模式提倡通过让学生完成一系列的任务来激发学生的学习兴趣，教师则为学生提供尽可能丰富的阅读材料让学生来阅读和理解，强化学生的学习动机。在任务型教学模式中，学生是教学的主体而不是教师。教师所选择的的阅读材料有较强的时效性，与学生的生活紧密相连，为培养和提高学生的阅读能力奠定基础。

2.教师给学生提供的材料要有意义、贴近生活，使学生明确阅读任务、学习的目，不要把眼光只放在教材上，也要多涉猎一些课外的与时代紧密结合的比较新颖的知识，逐步提高自身的综合阅读能力、阅读兴趣和探索精神，增强自身快速获取并分析信息的能力。任务前的课堂设计丰富了学生的背景知识，使学生更为准确地理解每一段的大意，学生所学习的知识在任务后阶段得到了充分的巩固，学生既牢固掌握了重要的语言知识点，同时又增强了自己的阅读自信。让学生在小组阅读活动中学会运用交流、参与、合作等手段来完成教师设计的任务，通过自己的努力和小组的合作完成任务，感受顺利完成任务带来的快乐[4]。

3.英语任务型教学强调培养学生的综合阅读能力，让学生在任务中顺其自然地掌握一些基本的语言知识点，以学生为主体的教育理念得到了充分的体现，教师在整个阅读过程中起指导作用。在今后的教学实践中，高职英语教师必须以学生的实际情况为基本的依据进行不断探索，加强自身的理论修养，尤其是要全面地学习与任务型教学法理论相关的一些知识，不断提高自身的业务素质和教学能力，使任务型教学模式在实践中不断丰富和发展，不断提高学生的阅读能力，从而更好地服务于教育教学活动。任务型教学法主要是让学生在完成多种类型的任务过程中，调动学生的学习积极性、发挥学生的主体性作用、激发学生的学习兴趣、培养学生综合运用语言知识的能力，有利于学生的全面成长和成才。参考文献：[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh：Longman Press，1996.[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.endprint