利用多媒体辅助实现地理课堂效益的最大化

李中东

摘要：多媒体手段在中学地理教学中起着越来越重要的作用。多媒体技术集直观性、形象性、快捷性于一身，以它特有的强大功能，突破时空限制，将一些抽象、枯燥的地理知识变得直观生动，它不但能充分激发学生的学习兴趣，突出教学重点、突破教学难点，而且有利于增加课堂容量，提高了课堂效率，让不同层次的学生都能体会到获得成功的快乐，真正实现了地理课堂效益的最大化。关键词：多媒体教学的优势；课前；讲课过程中；课后；课堂效益中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0097-02一、引言

多媒体教学手段有录音机、幻灯、投影、电子计算机等，应用它们于地理教学之中，改变了传统教学的信息传递方式，变常规的讲授、板书、运用挂图等接受知识为声形并茂、动静结合的各种图像表现知识，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维、变被动接受知识为主动获取知识，从而培养了学生的能力，提高了课堂效率。二、多媒体辅助教学的优势

在教学方法上，多媒体辅助教学具有多样方法并用的特点。运用多媒体进行教学可以把多种教学方法，如演示教学、诱导式教学、愉快教学和视听教学等紧密结合起来，引导学生认真观察、积极思考，从而启迪了学生的智力，培养了学生诸方面的能力。在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，运用多媒体教学，可以设计动画、视频等，创设问题环境，使学生有身临其境的直观感受，通过学生的质疑、问难和讨论，最后由教师进行精讲与启发，从而得出正确结论。改变了过去那种教师一言堂，学生被动听的形式，激发了学生的学习兴趣，实现了课堂上“学生主体性”的充分发挥。

1创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

多媒体集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，可以创设愉快、引人入胜的环境氛围，有效地调动学生多种感官参与学习活动，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而愿学、乐学。

2形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，便于学生理解和掌握

计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，直观地呈现事物的现象，动画演示事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的事项变得形象具体，生动活泼，便于帮助学生认识和理解知识，能突出重点、突破难点。

3多媒体能大大增加课堂信息量，提高教学效率，解决学时矛盾

与传统的教学方法相比，利用多媒体手段进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。教师既可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，还可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能，向学生展示与教学内容相关的事物的新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大地丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。多媒体教学演示增加了容量，节约了时间，有效地提高了课堂教学效率。

利用多媒体手段进行教学，可以增加课堂反馈信息，发展学生的思维。在练习中，利用多媒体展台，可以将学生的习作展示出来，一方面便于暴露学生习作中的问题，便于教师进行针对性的讲解。另一方面，学生看到自己的习作被展示，做得好的会感觉很自豪，更易激发成就感。做得不好的，印象会很深刻，更容易记住错的地方。三、多媒体在地理课堂教学各环节的应用

1新课讲授前，利用多媒体教学手段可设置悬念、吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围

俗话说：“好的开端等于成功了一半。”可见，创设良好的课堂情景是多么重要。利用电教媒体导入，创设与课堂内容相宜的情景气氛，可引起学生的无意注意，使其注意力集中、思维主动活跃，能尽快进入“学习状态”。

如在讲授“中国的可持续发展实践”前，先用多媒体展示世界或我国的荒漠化、水土流失和动植物濒临灭绝的图片或视频，令人震撼的环境问题一下子就吸引了学生的注意力；讲授“长江”一节前，先播放“长江之歌”，优美高亢的歌声使学生在美妙的旋律中产生对长江的热爱之情。这样的导入，一方面把学生分散的心一下子集中到课堂上来；另一方面让学生处于一种震撼和好奇的学习情境中，提高了学习兴趣，激发了求知欲望，为新课的讲授营造了良好的学习氛围。

2讲课过程中，借助多媒体手段，使地理事物形象直观，便于突出重点，突破难点，培养学生的智能

（1）变静为动，形象生动；变繁为简，突出重点；变抽象为具体，突破难点

传统的地理课堂教学中，教具主要是挂图及课本插图，它们往往内容杂乱、烦琐、重点不突出，且是静止的、无声的，给学生的印象不深刻。如采用多媒体教学，即可弥补其不足，营造课堂氛围。

如学习我国的“主要山脉”一节，教师可在“中国政区图”上，把我国的山脉按东西向、东北—西南向、西北—东南向、南北向等分别做成多幅图片，讲述时一一展示，然后再把它们复合在一起。这样，使学生接受知识从简到繁、化难为易，遵循了教育的“循序渐进”原则，便于学生的接受；同时，又使学生认识到各部分知识不是孤立的，而是密切联系的统一体。高中自然地理部分的重、难点比较集中，“月相及其变化”、“地球运动及其意义”、“大气环流”、“洋流”、“地壳的循环”等问题比较抽象，学生接受起来非常困难。若能运用Flash动画模拟演示，则可大大降低教学难度，学生学起来也倍感轻松有趣，易于理解。比如：讲“锋面雨的形成及对天气的影响”，利用Flash动画模拟演示冷、暖云团交汇，暖气团被迫抬升、降水的过程及锋面过境前、过境时、过境后的天气情况。这样，就变抽象的描述为具体的图像实景，变静止的“死”图为生动的“活”景，既形象逼真，突破了难点，又把遥远的地理事物展现在学生面前，有“身临其境”之感，学生接受起来既感觉容易，又印象深刻。

（2）通过“问题引领”，变学生被动学习为主动探索、思考，从而发展了智力，培养了能力

多媒体教学，通过放录音、看录像、投影、多媒体等直观刺激，使学生动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做，多种感官同时启动，进行观察、讨论、争辩、分析、概括、判断、推理等，促使学生主动去探究新知，把学生的注意力集中到发现问题、分析问题、解决问题上来，从而培养了学生的多种智能。例如：学习“欧洲西部气候”时，先投影展示“欧洲气温曲线”、“欧洲降水柱状图”，教师可设计如下问题：欧洲西部气温、降水的分布有何特点？属于哪种气候？待学生回答出“温带海洋性气候”后，教师接着播放该气候条件下的景观录像，然后提问：“为什么欧洲西部形成世界上最典型的温带海洋性气候区呢？”在学生思考的同时，教师提示性地依次展示该处的纬度、气压带与风带、地形复合图，一一引导分析。然后，教师可以展示北美西部的温带海洋性气候分布图，引导分析：为什么北美的气候区呈狭长状南北延伸，不如西欧的面积大？这样的逐层提问和纵横比较，激发了学生探究问题的好奇心，培养了学生观察、思考和分析等多种思维能力。

（3）运用多媒体教学，使地理课堂避免了不必要的时间浪费，增加了课堂容量，使学习在“悱”的状态下进行

传统的课堂教学中，教师要花费好多时间用在板书、板图上。而在课堂有限的时间内，认真、规范地完成，往往要浪费很多时间，影响了讲课进程；如果画图草率、板书潦草，又直接影响教学效果。用多媒体教学则很好地解决了这一矛盾，教师在课下设计好板图或板书内容，需要时，只需一点鼠标，美观、规范、条理的内容即闪现出来，从而提高了课堂效率。

心理学告诉我们：人在感知同一事物时，很难长时间地保持、固定“注意”，会出现“注意”的转移。传统的“教师讲、学生听”的单一、枯燥的教学法，很难使学生在45分钟内一直处于高度的兴奋状态。而多媒体教学通过声音、图像等的直观刺激，不断激发学生新的兴奋点，使其大脑出现连续的兴奋，吸引学生始终跟上教师的教学节奏，保证了课堂的高效率。

3新课结束，帮助学生巩固知识，设置下节课的悬念

研究表明，紧张的注意、积极的思维和记忆的学习活动后，学生的兴奋点下降。传统的“读读、记记”或者教师“拉拉提纲”的巩固模式收效甚微。利用多媒体教学可以调节学生的思维节奏，重新激活学生的兴奋点，引起学生的注意。如讲完“台湾省”一节后，放歌曲“阿里山的姑娘”，优美的旋律带给学生放松和美的享受后，教师随即提问：“这是什么族的歌曲？他们主要分布在哪里？”紧接着展出“台湾省地图”，让学生指或说出地名，从而达到了复习和巩固知识的目的。讲完“北美概述”第一节时，投影复习完“三大地形带”后，教师提问：“南北纵列的三大地形带对当地气候有何影响呢？这是下节课我们要学习的内容。”这样，既复习了知识，又为下节课的学习设置了知识悬念。

总之，多媒体技术集直观性、形象性、快捷性于一身，以它特有的强大功能，突破时空限制，将一些抽象、枯燥的地理知识变得直观生动，它不但能充分激发学生的学习兴趣，突出教学重点、突破教学难点，而且有利于增加课堂容量，提高课堂效率。但是，多媒体技术只是一种教学的辅助手段，并不能完全替代教师独立完成教学活动。在具体的教学过程中，教师要根据教材和学生实际，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生过重的学习负担，从而让不同层次的学生都能体会到获得成功的快乐，才能真正实现地理课堂效益的最大化。