象形联想法在小学英语词汇教学的运用

林轩如

摘要：词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。象形联想法运用单词里的字母与图形的完美结合，符合儿童的直观记忆方式，能够降低学生的认知负荷，促进学生高效地学习词汇，同时保持学生的学习兴趣。对于象形联想法零散的弱点，可以结合思维导图，突出图形运用，充分调动学生左右半脑的学习。基于此，总结了常见的英语词汇的象形教学法，并通过课堂实践测试该教学方法的使用效果，以期推动小学英语词汇教学质量进一步提高。关键词：小学词汇；象形联想记忆；思维导图中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0094-03我国教育部门根据外语习得理论，制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确提出将小学英语课程作为国家规定课程，有条件的地区从三年级开始实施小学英语教育。英语作为第二语言，在我国单语言的环境下，课外接触使用英语的机会很少，同时课时安排有限（一般一周只有两节课），这对于小学生来说学习难度较大。对于很多小学英语教师来说，有效教会学生掌握英语词汇是首要难点。词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]只有掌握了适量的词汇才能保证其他教学环节的顺利开展。一、小学英语词汇教学的现状

根据新课标词汇表语言知识目标要求，小学生在毕业时要达到二级词汇要求，即学习600到700个词汇，其中有423个为基本词汇[2]。传统的单词教学迫使学生死记硬背单词，严重消耗了学生的脑力，结果却事倍功半，容易使学生丧失对英语的兴趣与热情。

目前小学英语单词教学中，常见的单词教学法有：运用发音规律学习单词；在游戏中学习单词；在语境中学习单词；单词词义归类等。在很大程度上，这些教学方法提高了小学生学习英语单词的效率，但在大多情况下，学生仍然需要付出高负荷的记忆资源来学习单词。二、儿童学习英语单词的特点

亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住。”[3]大量的实验证明，人类在接受的信息中，通过视觉获得的占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，这说明视觉是人们接受信息的主要通道。儿童更是以直观形象记忆为主，逻辑记忆为辅。具体、直观的实物、情景能引起学生的注意，从而帮助学生理解和记忆相关词汇。他们主要通过动作、表情或直观形象进行学习。鉴于以上特点，若在英语单词教学中能形象呈现单词，同时结合课堂游戏、歌曲等，就能够适应学生的学习特点，大大提高小学生学习单词的能力。

儿童对于鲜明、生动、变化的事物容易引起兴趣。机械枯燥的单词记忆会使儿童从一开始就失去学习英语的兴趣，使学生对英语学习产生抵触情绪。根据Krashen的情感过滤假设[4]，当学习者学习动机低、缺乏信心、心情焦躁时，情感过滤会很高，这无疑会影响input到intake的转化。因此，在习得二语的过程中应尽量降低情感过滤以减小它的影响，提高学习兴趣。

基于对小学英语单词教学的现状、儿童学习英语单词的特点的分析，本文将从象形联想方法的角度，浅析小学英语单词教学。三、象形联想实例分析

英语词汇虽然是一种表音文字，但是我们依然可以把其中一些字母的形状与日常生活中的事物的形状联系起来，并使单词字母以图形或简笔画呈现出来，这样能吸引学生的注意力，大大降低认知负荷，且激发学生学习的兴趣，降低情感过滤。

笔者根据26个字母的顺序，总结归纳小学英语中常用单词的象形联想方式。

1.将“a”联想为人的侧脸或者动物的头。如可以把单词 cap（帽子）中的c看成一侧耳朵，a就是戴着帽子的侧脸，将p逆时针旋转九十度就是一个有长长帽沿的帽子。教ear（耳朵）时可用简笔画呈现一个侧脸（a），在侧脸画上眼睛（e），再画上耳朵的轮廓（r）。而bear（熊）在ear（耳朵）的基础上，多了个字母b，这时b可以看成熊凸出的肚子。小学生会惊奇地发现他们学习的单词居然出现在简笔画里，很容易就能记住。类似的还有art（美术）：一个人其侧脸是（a），耳朵的轮廓是（r），正在画着拐杖（t）；tea（茶）：一个拄着拐杖（t）的老人其侧脸为（a），眼睛是（e），正在悠闲地喝茶。单词all（全部），a为一个人，后面排着一群人（ll）。同样ill（生病），i为第一个排队看病的人，其身后还排着长长的队伍（ll）。

2.将“b”联想为人隆起的后背，或是突出的小肚。可以将bag（书包）形象地看成是一个长发女生（g下半部是长长的头发）背着书包（b就是隆起的书包），a为其侧脸。同样back）（后背）可以看成是一个驼背（b）的人，其侧脸是（a）。 而ball（球）则可以看成是两个人（l l）在打球，打得太投入了，一个人的侧脸（a）不小心撞到了另一个人的后背（b）。学习broom（扫帚）时，b就可以看成是一把扫帚，而扫帚的功能就是用来打扫房间（room）的。Baby（婴儿），可以理解为婴儿常常被背在后背（b），抱在怀里（y），这是一个熟睡幸福的婴儿（a为其侧脸）。而banana中的b可看作香蕉柄，anana可看作一个个香蕉；bed中的b和d是床的两头，e是床板，单词本身的结构就好像两端的床架架起的一张床。rabbit中b、b为两只长耳朵。bird鸟中的b，d可以形象地看成小鸟的一对翅膀。

3.将“c”联想为手抓、收的动作，或是被咬掉一大口的饼。如单词cat（猫）中，c是小猫锋利的爪子，顺手逮住一只老鼠（a是老鼠头，t是老鼠尾巴）。Cow（奶牛），c是奶牛低头吃草的嘴巴，o是从正面看到的嘴巴，而w代表草。教cry（哭）时候，可以想象一个人的手（c）不小心碰到火苗（r）。单词cook（煮饭），煮饭时要用手（c）抓取东西，眼睛（oo）要专注观察烹调的程度。

4.在埃及语里，“d”表示“门扇”，所以dog（狗）可以理解为是看门狗，它还拖着一条长尾巴（g的下半部）。

5.将“e”联想为眼睛。如在教elephant，将两个e看为眼睛，l是大象的鼻子，就可以画出一个大象（ele）拿着手机（ph）不小心踩到蚂蚁（ant），既形象又生动，同时学生也能掌握一个新单词ant（蚂蚁）。类似的还有bee（蜜蜂），可以把b看成蜜蜂突出的肚子，而ee就是蜜蜂的眼睛。单词eye（眼睛），可以形象化为两个e是眼睛，y是鼻子。Sleep（睡觉）则可以理解为闭着双眼ee在睡觉。而peep（偷看），则可以想象为眼睛（ee）从门缝（两个p）窥探。类似情况，see（看到）和meet（遇到），都有一双眼睛（ee）。

6.将“g”联想为长发女孩。如girl（女孩），可以形象化为一个女孩（g）靠（i）在小树苗（r）旁。

7.我们可以将“h”联想为椅子。所以教chair时，只要强调里面的字母（h），学生就能很快记住该单词的意思。

8.将“i”联想为站着的人。如climb，就可以解释为一个人（i）爬山（m）的过程，（c）为弯腰，（l）为直立，爬到山顶蹲坐着（b）。

9.将“j”联想为吸管。教juice 时可以画一杯果汁，吸管就是j，杯子就是u，里面放冰块（ice）。

10.将“m”联想为山，或者是门。单词mountain（山）中，太阳（o）沿着山（m）缓缓升起，阳光洒在山谷（ u）里。morning（早晨）中，第一第二个字母可以理解为早上太阳（o）从山上（m）升起。单词room（房间），oo为房间的窗户，m为房门。

11.将“o”联想为人的眼睛或者是太阳、月亮。如单词noon（中午、正午）中，o可代表太阳。同样hot（热的），把o画成太阳，太阳直射，非常热。把o看成月亮，单词moon（月亮）就很容易识记。当然o也可看成“睁得大大的眼睛”，如单词look（看），book（书）就能理解为用眼睛看，用眼睛读书。

12.将“r”联想为小草，小树苗或是人举起的手臂。如单词grass（草），把r看成小草，ss就是被压弯的小草。同样把r看成小树苗，green代表树苗的绿色；red中把r看红色玫瑰花的根茎，e就是花蕾（红色），帮助学习辨别出红色。

13.将“s”联想为女生、蛇或是弯曲的小路。snake（蛇）中，s就是蜿蜒的蛇；s也代表在水中游动的“鱼”，如fish指鱼游的路线形状。

14.将u联想为杯子或者是山谷。cup（杯子）中c可以看成是杯子耳朵，u为杯子的主体部分。jump（跳跃），j可以是跳高时撑着的杆，跳过了山谷（u），越过了山脉（m）。

15.将w联想为水纹。这样单词water（水），wash（洗）就是可以很容易帮助学生识记。四、思维导图与象形教学法结合及实际运用

尽管象形联想效果明显，但是其局限性也显而易见：首先能进行象形联想教学的单词数量有限，需要发挥教师和学生的想象力；其次象形化教学呈现的单词是零散的，较难系统化。针对该缺陷，可以结合思维导图加以克服。

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[5]。思维导图制作的关键是关键词与关键图像，两者结合能有效把左右半脑的功能结合起来，使所学内容具有系统性，激发相关信息的回忆。思维导图与象形教学法相结合能有效解决象形联想法的零散性，同时能突出运用象形联想的图形。

笔者以外语教学与研究出版社的New Standard English中的Module10 Unit1 This is his head.为具体课案，来体现二者结合的使用效果。该课需要学习的单词有身体部位的单词head， foot， leg， arm。

为了测试该方法的使用效果，笔者以三年级A、B两个平行班为授课比较的对象。A、B两个班期中考试平均成绩相当，A班为81.2分，B班为81.1分。A班采用普通的单词教学法，B班采取象形教学，并利用思维导图软件制作出相关图形。A班开展的具体教学活动有：四面开花，开火车，高低音，对口型，请学生听说模仿，看具体身体部位说单词，同时进行小组比赛。B班在单词呈现方面利用思维导图软件制作图片，并要求学生观察图片中所包含的字母，其他教学活动与A班保持一致。思维导图如下：五、结语象形教学在一定程度上提高了学生学习英语的乐趣，符合小学生学习的特点，大大降低了学生的认知负荷，学习效果较好。不足之处是能运用象形教学法的单词数量有限，只能结合其他单词教学方法穿插使用。思维导图能有效地解决其零散性，发挥学生的想象力，快乐学习英语单词。参考文献：[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.[3]胡永萍.亚历士多德心理学思想述评[J].江西教育学院学报，2004，（5）.[4]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.[5]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004

5.将“e”联想为眼睛。如在教elephant，将两个e看为眼睛，l是大象的鼻子，就可以画出一个大象（ele）拿着手机（ph）不小心踩到蚂蚁（ant），既形象又生动，同时学生也能掌握一个新单词ant（蚂蚁）。类似的还有bee（蜜蜂），可以把b看成蜜蜂突出的肚子，而ee就是蜜蜂的眼睛。单词eye（眼睛），可以形象化为两个e是眼睛，y是鼻子。Sleep（睡觉）则可以理解为闭着双眼ee在睡觉。而peep（偷看），则可以想象为眼睛（ee）从门缝（两个p）窥探。类似情况，see（看到）和meet（遇到），都有一双眼睛（ee）。

6.将“g”联想为长发女孩。如girl（女孩），可以形象化为一个女孩（g）靠（i）在小树苗（r）旁。

7.我们可以将“h”联想为椅子。所以教chair时，只要强调里面的字母（h），学生就能很快记住该单词的意思。

8.将“i”联想为站着的人。如climb，就可以解释为一个人（i）爬山（m）的过程，（c）为弯腰，（l）为直立，爬到山顶蹲坐着（b）。

9.将“j”联想为吸管。教juice 时可以画一杯果汁，吸管就是j，杯子就是u，里面放冰块（ice）。

10.将“m”联想为山，或者是门。单词mountain（山）中，太阳（o）沿着山（m）缓缓升起，阳光洒在山谷（ u）里。morning（早晨）中，第一第二个字母可以理解为早上太阳（o）从山上（m）升起。单词room（房间），oo为房间的窗户，m为房门。

11.将“o”联想为人的眼睛或者是太阳、月亮。如单词noon（中午、正午）中，o可代表太阳。同样hot（热的），把o画成太阳，太阳直射，非常热。把o看成月亮，单词moon（月亮）就很容易识记。当然o也可看成“睁得大大的眼睛”，如单词look（看），book（书）就能理解为用眼睛看，用眼睛读书。

12.将“r”联想为小草，小树苗或是人举起的手臂。如单词grass（草），把r看成小草，ss就是被压弯的小草。同样把r看成小树苗，green代表树苗的绿色；red中把r看红色玫瑰花的根茎，e就是花蕾（红色），帮助学习辨别出红色。

13.将“s”联想为女生、蛇或是弯曲的小路。snake（蛇）中，s就是蜿蜒的蛇；s也代表在水中游动的“鱼”，如fish指鱼游的路线形状。

14.将u联想为杯子或者是山谷。cup（杯子）中c可以看成是杯子耳朵，u为杯子的主体部分。jump（跳跃），j可以是跳高时撑着的杆，跳过了山谷（u），越过了山脉（m）。

15.将w联想为水纹。这样单词water（水），wash（洗）就是可以很容易帮助学生识记。四、思维导图与象形教学法结合及实际运用

尽管象形联想效果明显，但是其局限性也显而易见：首先能进行象形联想教学的单词数量有限，需要发挥教师和学生的想象力；其次象形化教学呈现的单词是零散的，较难系统化。针对该缺陷，可以结合思维导图加以克服。

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[5]。思维导图制作的关键是关键词与关键图像，两者结合能有效把左右半脑的功能结合起来，使所学内容具有系统性，激发相关信息的回忆。思维导图与象形教学法相结合能有效解决象形联想法的零散性，同时能突出运用象形联想的图形。

笔者以外语教学与研究出版社的New Standard English中的Module10 Unit1 This is his head.为具体课案，来体现二者结合的使用效果。该课需要学习的单词有身体部位的单词head， foot， leg， arm。

为了测试该方法的使用效果，笔者以三年级A、B两个平行班为授课比较的对象。A、B两个班期中考试平均成绩相当，A班为81.2分，B班为81.1分。A班采用普通的单词教学法，B班采取象形教学，并利用思维导图软件制作出相关图形。A班开展的具体教学活动有：四面开花，开火车，高低音，对口型，请学生听说模仿，看具体身体部位说单词，同时进行小组比赛。B班在单词呈现方面利用思维导图软件制作图片，并要求学生观察图片中所包含的字母，其他教学活动与A班保持一致。思维导图如下：五、结语象形教学在一定程度上提高了学生学习英语的乐趣，符合小学生学习的特点，大大降低了学生的认知负荷，学习效果较好。不足之处是能运用象形教学法的单词数量有限，只能结合其他单词教学方法穿插使用。思维导图能有效地解决其零散性，发挥学生的想象力，快乐学习英语单词。参考文献：[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.[3]胡永萍.亚历士多德心理学思想述评[J].江西教育学院学报，2004，（5）.[4]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.[5]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004

5.将“e”联想为眼睛。如在教elephant，将两个e看为眼睛，l是大象的鼻子，就可以画出一个大象（ele）拿着手机（ph）不小心踩到蚂蚁（ant），既形象又生动，同时学生也能掌握一个新单词ant（蚂蚁）。类似的还有bee（蜜蜂），可以把b看成蜜蜂突出的肚子，而ee就是蜜蜂的眼睛。单词eye（眼睛），可以形象化为两个e是眼睛，y是鼻子。Sleep（睡觉）则可以理解为闭着双眼ee在睡觉。而peep（偷看），则可以想象为眼睛（ee）从门缝（两个p）窥探。类似情况，see（看到）和meet（遇到），都有一双眼睛（ee）。

6.将“g”联想为长发女孩。如girl（女孩），可以形象化为一个女孩（g）靠（i）在小树苗（r）旁。

7.我们可以将“h”联想为椅子。所以教chair时，只要强调里面的字母（h），学生就能很快记住该单词的意思。

8.将“i”联想为站着的人。如climb，就可以解释为一个人（i）爬山（m）的过程，（c）为弯腰，（l）为直立，爬到山顶蹲坐着（b）。

9.将“j”联想为吸管。教juice 时可以画一杯果汁，吸管就是j，杯子就是u，里面放冰块（ice）。

10.将“m”联想为山，或者是门。单词mountain（山）中，太阳（o）沿着山（m）缓缓升起，阳光洒在山谷（ u）里。morning（早晨）中，第一第二个字母可以理解为早上太阳（o）从山上（m）升起。单词room（房间），oo为房间的窗户，m为房门。

11.将“o”联想为人的眼睛或者是太阳、月亮。如单词noon（中午、正午）中，o可代表太阳。同样hot（热的），把o画成太阳，太阳直射，非常热。把o看成月亮，单词moon（月亮）就很容易识记。当然o也可看成“睁得大大的眼睛”，如单词look（看），book（书）就能理解为用眼睛看，用眼睛读书。

12.将“r”联想为小草，小树苗或是人举起的手臂。如单词grass（草），把r看成小草，ss就是被压弯的小草。同样把r看成小树苗，green代表树苗的绿色；red中把r看红色玫瑰花的根茎，e就是花蕾（红色），帮助学习辨别出红色。

13.将“s”联想为女生、蛇或是弯曲的小路。snake（蛇）中，s就是蜿蜒的蛇；s也代表在水中游动的“鱼”，如fish指鱼游的路线形状。

14.将u联想为杯子或者是山谷。cup（杯子）中c可以看成是杯子耳朵，u为杯子的主体部分。jump（跳跃），j可以是跳高时撑着的杆，跳过了山谷（u），越过了山脉（m）。

15.将w联想为水纹。这样单词water（水），wash（洗）就是可以很容易帮助学生识记。四、思维导图与象形教学法结合及实际运用

尽管象形联想效果明显，但是其局限性也显而易见：首先能进行象形联想教学的单词数量有限，需要发挥教师和学生的想象力；其次象形化教学呈现的单词是零散的，较难系统化。针对该缺陷，可以结合思维导图加以克服。

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[5]。思维导图制作的关键是关键词与关键图像，两者结合能有效把左右半脑的功能结合起来，使所学内容具有系统性，激发相关信息的回忆。思维导图与象形教学法相结合能有效解决象形联想法的零散性，同时能突出运用象形联想的图形。

笔者以外语教学与研究出版社的New Standard English中的Module10 Unit1 This is his head.为具体课案，来体现二者结合的使用效果。该课需要学习的单词有身体部位的单词head， foot， leg， arm。

为了测试该方法的使用效果，笔者以三年级A、B两个平行班为授课比较的对象。A、B两个班期中考试平均成绩相当，A班为81.2分，B班为81.1分。A班采用普通的单词教学法，B班采取象形教学，并利用思维导图软件制作出相关图形。A班开展的具体教学活动有：四面开花，开火车，高低音，对口型，请学生听说模仿，看具体身体部位说单词，同时进行小组比赛。B班在单词呈现方面利用思维导图软件制作图片，并要求学生观察图片中所包含的字母，其他教学活动与A班保持一致。思维导图如下：五、结语象形教学在一定程度上提高了学生学习英语的乐趣，符合小学生学习的特点，大大降低了学生的认知负荷，学习效果较好。不足之处是能运用象形教学法的单词数量有限，只能结合其他单词教学方法穿插使用。思维导图能有效地解决其零散性，发挥学生的想象力，快乐学习英语单词。参考文献：[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London：LONGMAN，1991：153.[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21.[3]胡永萍.亚历士多德心理学思想述评[J].江西教育学院学报，2004，（5）.[4]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.[5]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004