新课改背景下农村高中英语的困难与对策

韦敏

摘要：新课程改革的实施对高中英语的教学理念、教学内容、教学目标、教学过程、教学方式、教学评价等都提出了新的更高的要求，要求教师在教学中引入新的教学理念，合理安排教学内容，并在了解学生个性特点和认知特点的基础上，灵活地运用各种教学方法和方式，培养学生综合运用英语的能力，促进学生的终身发展。但由于农村高中存在的种种问题，如学生基础水平差、教师素质较低、教学资源缺乏等，在新课程改革的背景下，其学习和教学仍然达不到理想的效果，甚至处于落后的状态，更谈不上跟上社会发展的形势了。因此，为了解决这一问题，在分析新课程改革背景下高中英语存在的困难的同时，提出了解决的对策，以期能为高中英语教学质量的提高提供些许帮助。关键词：新课改；农村高中英语；困难；解决对策中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0080-04一、农村高中英语存在的困难（一）欠缺良好的英语学习环境

农村高中学生是在农村环境下学习英语的。所谓农村环境，是指居住的自然区域、人文习俗、文化氛围、生活观念、经济状况等周围的条件。虽然农村有着淳朴的民风，人文习俗的积淀也十分丰厚，但与城市相比，农村却缺少了英语学习的环境。这主要体现在农村高中学生几乎没有接触外国人，真正使用英语进行交流的机会，也就是说，农村高中学生没有实践英语的机会。同时，在农村的实际生活中，英语的应用是非常少的，大多数学生的英语学习都是出于高考的压力。由于没有良好的英语学习环境，加上学生在学习过程中备感压力，所以很容易产生排斥英语学习的心理，进而使学生丧失学习英语的兴趣，英语成绩的提高也就成了空谈。（二）教育观念落后

通常来讲，人们的经济收入较好，居住的自然条件优越，思想与时俱进，就会越加注重教育，就越会促进教育的发展。虽然农村环境有着良好的文化底蕴，但农村的经济水平要远远低于城市，而且地域偏僻，整体文化水平较低，观念较为落后，这就严重地阻碍了教育的发展。农村高中学生处在这样一个教育观念落后的环境中，英语水平将很难提高，其终身发展也会受到限制。

（三）学生学习状况不佳

农村高中英语除了学习环境差、教学观念落后外，学生自身的一些因素也使得其学习效率较低，缺乏对英语的学习兴趣，这成了他们学习、成长和发展的障碍。归纳起来，学生学习状况不佳主要表现在以下几个方面。

首先，学生的学习动机有所偏差，缺乏对英语的学习兴趣。上面我们已经提到，农村高中绝大部分学生学习英语的目的是为了在高考中取得高的分数，能考上好的大学，而在平时中并没有学习英语的强烈愿望。这样的学习动机使得大部分学生感到十分有压力，进而丧失了学习英语的热情和兴趣。动机是推动一个人不断前进的内在力量，是一个人取得成功的前提。如果学生失去了学习英语的动机，那么也就失去了学习英语的积极性、持久性，英语水平的提高也就不可能实现。

其次，学生的基础水平较差。农村高中学生多来自农村，家庭经济水平普遍不高，家长的文化水平也普遍较低，家长甚至不重视学生的学习，虽然也有些家长较重视，但由于受限于自身的文化水平，也不能对学生进行很好的指导和监督，这就使得学生无法养成良好的学习习惯。这些都导致了学生英语基础薄弱，英语水平较差。当进入高中之后，词汇量逐渐增多，语法知识越来越难掌握，学习难度开始逐步加大，学生学习起来就会吃力，进而就会渐渐失去学习英语的积极性。

最后，学生忽视学习方法的培养，学习能力较差。有关调查表明，学生的学习方法和学习习惯与初中的教学状况有着密切的联系。初中的英语教师在授课时多习惯要求学生进行统一的模仿，认为在英语学习的初级阶段没有必要教授学生过多的学习方法和技巧。甚至有些初中英语教师不是英语专业毕业的，英语专业功底较差，进而对学生的学习起到不规范的引导作用。这就使得学生在初中学习了三年英语，但却没学到好的英语学习方法。到了高中阶段，教师往往埋怨以往的教学和学生的不良习惯，但却不帮助学生解决实际问题，而使得学生继续低效地学生英语，最终使得学生语音不准，词汇记忆效率低，知识点乱，缺乏综合整理和运用的能力。

（四）教师的状况不佳

农村高中英语教师可说是农村高中英语教学的命脉所在，他们的综合素质对教学质量有着重要而直接的影响。但实际上，农村高中英语教师的整体状况并不是很好，集中体现在以下几个方面。

首先，“人的任何行为都是以一定的观念为指导，观念错了，行动也就错了。”[1]所以教师的观念转变和实践十分重要。但实际上，大多数农村高中英语教师并没有深刻地理解新的英语教学理念，对其了解和接受也只是肤浅的、表面。在实际的教学中，他们总是借助于新的理论和理念不符合教学实际等借口，拒绝在实践中转变观念。他们总是用旧的知识来教授新的学生，他们认为知识教学是最主要的任务，而忽略了学生能力的培养，他们将英语课当作了知识传授课，而非是技能培养课。这样的教学观念使得英语课堂变成了教师的“满堂灌”，学生变成了被动的接收者。这样的教学观念在很大程度上消磨了学生学习英语的积极性，抹杀了学生主动思考的能力。

其次，教师的教学方法太多死板单一，缺乏创新意识。很多教师“在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案，教师把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠扑不破的真理，把事先设计的教案当作是亦步亦趋的向导”[2]。教师只顾自己在讲台上滔滔不绝地“独白”，不给学生积极发言的机会，忽视与学生的互动和交流，忽略情感因素对学生和教学的影响。这样的教学方式怎么会激发学生的积极性和学习兴趣呢？

最后，教师的管理方式欠佳。很多的农村高中英语教师不注重教师用语，在教学中经常语言强硬，独断专横。很多教师也不注重管理的方式，一旦学生在学习中出现什么错误，教师就会运用自己的特权来惩罚学生，纠正学生的错误，而不顾学生的自尊心。这样一来，学生会逐渐失去学习的动力，并开始产生厌学的情绪，那么教师的努力也就白白浪费，而一无所获。

（五）缺乏教学资源

由于农村的经济水平较差，所以学校中可供学生利用的教学资源十分匮乏，这就迫使课堂教学中只能依靠教师的讲授来完成。长此以往，就会造成教师独断专行、教学方式枯燥、学生学习积极性不高的局面。所以，开发利用多样性的教学资源是农村高中英语教学首先应该做的。二、解决农村高中英语困难的对策

（一）创造良好的语言环境

随着改革开放的不断深入、我国加入世贸组织，现代高中英语培养的学生应该是符合21世纪社会发展需要的综合型人才。学生应该通过运用英语去了解和认识世界。英语是一门实践性很强的语言，也只有在实践中才能真正习得英语。所以，在课堂教学中，教师应组织学生进行交际活动，并为其创设真实或仿真实的情景，让学生在实践中掌握英语知识。通过这样的情景教学，学生不仅学习了语言知识，也了解了英美国家的语言习惯。

（二）培养良好的学习方法和学习习惯

如果掌握了好的学习方法，那么学生的英语学习将会事半功倍。高中英语不同于初中英语，在高中阶段，需要学生记忆和掌握的词汇量不断加大，语法知识也越来越难以掌握，初中时的学习方法不再适用于高中阶段的学习，也不能满足高中学生的学习需要，也就更谈不上英语能力的提高了。所以，从高一开始，教师就要注重培养学生的学习方法，使学生掌握学习英语的有效方法。例如，对于词汇的记忆和掌握，教师就可以采用以下方式培养学生掌握词汇的方法。首先，可以采用音标与词汇相结合的方法，因为英语字母间的组合有一定的发音规律可循，只要掌握了这些规律，那么也就掌握了学习词汇的方法。此外，学生还可以通过列举归类法、构词规则和语境法来学习词汇，培养学习词汇的方法。此外，教师还要注意培养学生形成良好的学习习惯，如在上课之前预习课文，课后复习教师课上讲的知识等，养成良好的学习习惯，可以使学生终生受益。

（三）综合运用多种教学方式

为了改变传统的教学方法单一、教学方式枯燥的弊端，教师应综合采用多种教学方式来培养学生的英语综合能力。在具体的教学过程中，教师应以某一种教学方式为主，综合运用其他教学方法作为辅助。学生英语能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，如果在整个过程中只是用一种教学方法，就很容易使学生感到枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，进而使学生降低学习的积极主动性。要想学生在课堂中收获更多的知识和技能，教师就要在教学过程中灵活运用多种教学方式，如可以是教师讲授，可以在课上放录音，可以让学生之间沟通、讨论，可以是学生朗读课文、讲故事、复述课文等。根据学生的具体状态，教师还可以选择播放一些与教学内容相关的音乐，或播放一些精美的幻灯片等，以激发学生的兴趣。教师还可以挖掘生活中的素材，将其运用到教学中，以引导学生了解生活中也处处是知识[3]。

（四）培养学生的自主性学习能力

新课程标准要求注重培养学生的自主性学习，并且要求学生学会自主性学习。何为自主性学习？自主性学习就是指，在教师的有效指导下，学生自觉地、积极地参与课堂教学活动，主动地获取知识，并创造性地运用所学知识解决实践中遇到的问题。这种学习方式是素质教育所提倡的，对学生综合能力的提高起着积极的促进作用。因此，教师要改变传统的教学观念，引入新的教学理念，根据学生的个体差异和认知能力实施教学，并根据学生的具体困难给予指导和帮助，尊重学生的个体性，使学生成为课堂教学的主体，成为课堂的主人。

（五）密切关注学生的心理

农村学生普遍都具有很强的自尊心，虽然平时比较活泼好动，但是在公共场合却十分害羞，会表现出腼腆的一面。具体到英语教学中，就是羞于表达，缺乏表现的欲望，不敢当众说出自己的想法[4]。因此，基于农村学生的这种心理特点，教师要给予足够的重视，并采用激励教育的理念展开教学，就是通过适当的表扬、肯定和鼓励来消除学生的心理压力，培养学生的自信心，激发学生的兴趣，提高学生的积极主动性。但是采取激励性评价方式并不是毫无原则的，给予学生表扬和肯定是要建立在事实基础上的，目的是促使学生勇于开口表达，提高学生的学习兴趣。同时，对于学生的错误，教师要用中肯的语言指出来，帮助学生分析错误的根源，并帮助学生寻找解决问题的方法。这种将表扬、激励、纠错、指导相结合教学方式，可以使学生保持愉悦的心情积极的学习。

（六）适当渗透情感教育

新课改后的教材中融入很多与实际生活相贴近的内容，利用这些内容适当地渗透情感教育，可以取得许多教学之外的收获。通常，农村学生的家庭成分较为复杂，而且有很多的留守学生，这些学生更需要教师的关怀。因此，在英语教学的过程中，教师一定要渗透情感教育，合理地利用教学内容，关注学生的内心情感，使学生的情感和态度得到协调发展。

（七）建立良好的师生关系

良好、和谐的师生关系是促进学生积极学习的重要前提。教师只有与学生建立了良好的关系，才能进一步了解学生的内心情感，学生也才有可能愿意主动与教师沟通交流。鉴于农村高中英语学生的心理特点，教师更应在建立良好的师生关系方面做出努力。

首先，教师不断完善自身的个性，充分展现个人魅力。教师要想得到学生的认可，首先必须具备内在的人格魅力。因此，教师要努力完善自己的个性，使自己具备真诚、热情、幽默、宽容、负责、认真的优秀品质，努力使自己成为一名富有魅力的英语教师。

其次，教师要真诚地对待每一位学生，关爱每一位学生。要建立良好的师生关系，教师还应具备真诚的品质，公平对待每一位学生，乐于关心和爱护每一位学生，尤其是对一些学生有困难的学生，教师要多给予他们关心和鼓励，少对他们进行指责和批评，真诚地帮助他们。

最后，教师还要不断地向学生展现教学过程的魅力。在具体的教学过程中，教师应不断地联系学生实际，使教学内容贴近实际生活，只有这样才能有效激发学生学习英语的兴趣，增强学生的情感体验。因此，教师要积极改进教学活动，使整个课堂教学充满激情和活力，充分展现教学过程的魅力，提高教学的吸引力，以优化师生之间的情感关系[5]。

（八）提高教师的自身素养

随着新课程改革的不断深入，新的课程对教师的素养也提出了更高的要求。下面我们从以下几个方面来分析新课改对教师的要求。

首先，要树立良好的教师形象。教师形象是一种职业形象，主要是对教师在教学活动中表现出的行为的总结。良好的教师形象对教师素养的形成有着广泛而深刻的意义。

其次，要具有复合知识结构体系。在新课程改革的背景下，教师要想把自己锻炼成综合型教师，必须具备复合知识结构。这种知识结构体系是教师在教学实践过程中不断积累起来的，主要包括主题性知识、条件性知识、广博的一般性文化知识和多样的实践性知识。其中主题性知识是指透彻的学科专业知识；条件性知识是指基本的教育科学知识（刘玉娟，《感悟农村高中英语教学》，2004）。

最后，要具备多元化的能力结构。这里的能力是指教师在完成教学管理活动的过程中实际运用到的本领。具体包括教学研究能力、终身学习能力和信息素养能力。在新课改背景下，为了适应教育改革，提高教学质量，教师应具备相当的科学研究的态度与能力，将教学与研究融为一体。随着时代的飞速发展，新的知识不断涌现，如果教师停滞不前，尤其是农村高中英语教师，那么必将被淘汰，所以教师应不断地学习，以适应新的教学要求。随着信息技术的不断发展和完善，多媒体技术越来越多地被应用到教学当中，这就需要教师掌握一定的信息技术能力，以更好地服务于英语教学[6]。

（九）充分利用多媒体资源

现在多数高中学校都拥有了多媒体设备，在农村这样的设备拥有量相对较少，所以教师和学生要充分利用这一资源进行教学和学习。多媒体含有丰富的内容，具有多样的形式，能够呈现生动形象的画面，这些特点使得多媒体在英语教学中能展现非凡的魅力。它可以从视觉、听觉、感官等各个方面刺激学生，吸引学生的注意力，并能在学生的头脑中留下深刻的印象，可以为一堂枯燥的英语课增添生机和活力，并能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。三、结语

综上所述，新课程改革背景下的农村高中英语的总体情况不容乐观，还存在诸多问题需要解决。因此，教师要想尽一切办法改善农村高中英语教学现状，提高学生的英语水平，并着眼于学生的长足发展，培养学生综合运用英语的能力。以上笔者提出了一些改善农村高中英语教学的方法和对策，希望能对处于困境中的农村高中英语教学提供一些帮助。参考文献：[1]〖ZK（#〗郭法奇.论教育观念转变中的“观念传授”现象[J].教育理论与实践，2006，（4）：6.[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.[3]高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2005.[4]张小红.农村高中英语教学探究[J].学周刊，2012，（5）：33.[5]范华丽.如何提高农村高中英语教学的有效性[J].中国教育技术装备，2012，（10）：87.[6]李玉林.应用多元智力理论促进农村高中英语教学改革研究——以大理宾州川县为个案[D].昆明：云南师范大学硕士学位论文，2006：6-10.