把脉语文课堂 探索“有效教学”

郑淑英

在全面实施素质教育的今天，课改带给我们全新的教学理念，也带给了课堂教学的新气象。作为教师，如何让孩子们快乐地学习，达到在玩中学，学中玩，在快乐中学到更多的知识呢？新课程带来新理念，但是如何在小学语文课堂教学贯彻新理念？这是一个新的课题，为了更好地达到新课程要求的教学活动中达到“有效教学”的目的，笔者结合自己的教学实践，对照新课程的标准和要求，把脉语文课堂教学，找出自己或者同行们在教学课程中的典型不足，力求在今后语文课堂教学探索过程摒糟取精，少走弯路。

一、一个不明确：教学目标设计不够明确

教学目标至关重要，它指出了教学的主攻方向，规定了教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿。良好的开端是成功的一半，好的教学目标的设计，就是一个好的课堂教学的开端。有目标，教师教得心中有数，教得心中有路。在平时的课堂教学活动中，我们教师往往没有目标意识，对教学目标设计缺乏准确的定位或者目标设计不够合理，这样的教学势必“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，将影响学生学习水平和语文教学质量的提高，更谈不上课堂教学的有效性。

二、课堂提问中两个缺乏：缺乏科学性、忍耐性

课堂提问缺乏科学性 课堂提问设计目的不明确，盲目追求活跃的课堂氛围，随心所欲，频繁问答。提问停留在浅层次的交流上，满堂问，无意义的提问多，教师为问而问，提问不加选择，提问有余，解疑不足。最典型的莫过于满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，对于这样的提问，学生不需要任何技术含量，不需要经过大脑的任何思考，只需要简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，这样只会挫伤学生的习积极性，师生之间没有真正意义上的对话，无益于启发学生积极思维。

课堂提问缺乏忍耐性 教师提问时留给学生思考的时间太少，提问过于急于求成，发问后，没有给学生足够的思考时间就立刻要求作答，这样只会压抑学生的思维训练。还有在学生回答完问题教师不及时给予点评或者评价很空洞，紧接着就提问别的学生，只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程，挫伤了学生的学习积极性。

三、 出现“热闹的课堂=成功的课堂”三个误区

新课程倡导“快乐学习”的理念，于是在语文课堂教学中极有可能走入“热闹的课堂=成功的课堂”的误区。

误区一：为发展个性，忽视了课堂常规 如一位年轻教师讲一年级的课，为了体现“新课标”中张扬学生个性的观念，竟然这样设计，“同学们，你们可以采用你最喜欢的坐姿来听课”，一时间，课堂里的氛围立刻“轻松起来”，学生有的靠背仰坐，有的趴在桌子上，还有的翘起了二郎腿。大家想，青少年正处于生长发育时期，这种忽视学生健康的课堂可取吗？这样“有个性的课堂”等于成功的课堂吗？

误区二：为体现快乐，粗劣的情境表演充斥课堂 有这样一个案例，为了体现学生的主体参与，教师在执教李白的古诗《赠汪伦》时，先让学生自主学习，待学生初步了解诗意后，便迫不及待让学生“情景再现”，做课本剧表演。学生们大展身手，“李白兄弟，一路走好”“汪伦兄，后会有期”，笨拙的表演引起台下一阵又一阵的大笑。课堂上一片欢声笑语，教师不断说“好”，任由学生上台自主演绎，就在一片欢笑声中，一堂课转眼过去了。当教师总结时发现课堂表面确实活跃了，但本课的教学目的根本没有达到，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，那种朋友间送别的伤感荡然无存，留下的满是学生对刚才表演的津津乐道，指手画脚。这样的“快乐课堂”等于成功的课堂吗？

误区三：为体现主体，忽视教师在课堂上的正面引导 如教师在执教《圆明园的毁灭》一文时，提出这样一个问题：“对于英法联军的这种行为，你有何想法？”一生答到：“我觉得英法联军很傻，他们把东西抢走以后，想毁灭证据，放火烧了圆明园，结果还是被人知道啦！他们完全可以偷偷地运走，就说是当地人抢的呀……”学生的这种想法和说法是非常危险的，然而我们的教师却未能及时纠正，反而错误地认为不能打击学生的积极性和求异思维。这样的“求异思维”值得提倡吗？这样的“主体课堂”是成功的课堂吗？

四、合作交流两个不足

新课程倡导的小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”的模式，但如果一味地追求小组交流合作也有两个不足。

不足之一：合作交流随意性太强 在课堂教学活动中，为了体现学生的合作学习，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的知识技能偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑是否有合作学习的必要。结果由于学生没有合作学习的欲望，缺乏合作学习的兴趣，而使合作学习费时费力而不见成效。

不足之二：只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导 因为缺乏教师的有效、合理的指导，学生对小组合作也很迷茫。课堂上，经常会有小组中为谁先发言争吵不休；组员你一言我一语只顾自己说，谁也不倾听别人的发言；为挑选组长你推我让；组员唯小组长“马首是瞻”等。教师只重视小组合作这种形式，对小组学习的过程缺乏指导，在桌间巡视或参与小组学习也只注意询问问题的答案、学习的结果，却没有注意观察学生学习的状态和小组成员的合作情况，严重影响了小组合作学习的效果，违背了合作学习的初衷。

以上就是我们目前课堂所存在的问题，这些问题需要我们对照发现的问题有针对性地改进，需要我们在不断的实践总结中完善和创新。