披情入境 妙笔衔来

李艳红

写作是运用文字进行交流的思维活动，考查学生的文字表达能力。但在写作中，不少学生苦恼无从下笔，或是心中所想表达不出。这是由于缺乏写作兴趣，对生活的观察感悟不到位，没能勾连自身经历以激发情感的缘故。古人用“情以物迁，辞以情发”作为写作训练之法宝，可谓见地颇深。情境教学注重激发学生的情感体验，使学生渐渐融入写作的世界中，自觉调动情绪，以达到“人文交融”的境界。

一、循循善诱，有序观察

观察是写作的基础，是学生认知事物、搜集第一手写作资料的前提。观察对于培养学生的探究精神具有很好的作用。在观察中，逐渐培养学生运用身体感官去感受、感知事物的能力，比如影像、声音、味道、情感、哲理等，都需要学生亲身感受后，才能有所体悟。将这些“体悟”积累起来，用文字记录下当时的所见所感，便形成了个人的写作资料库。当需要某方面的资料时，便可信手拈来。但小学生由于生活环境相对单一，接触社会和大自然的机会有限，故而搜集这些“体悟”的机会并不多，给写作资料的搜集带来一定的难度。于是，情境教学法的优势在小学作文教学中就显现出来了。

比如以“风”作为写作主题进行写作，必然要对风有深入的观察。尽管作为常见事物，学生在日常生活中常能感触到“风”，但形成文字则需要细致的观察。一年四季，不同时节的“风”有所不同。在教学中，教师制作包含“春、夏、秋、冬”四季关于“风”的变化的视频，这样可从视觉上激发学生的感受，便于调动以往的生活经历，帮助学生进入写作情境。另一方面，在通过视频剪辑的观察中，引导学生注重对事物特点的观察。写文章重要的是抓住特点，才能使事物描写显得活灵活现。通过视觉刺激，帮助学生回味四季不同的风吹到皮肤上的感受、风的温度、风带给大自然的变化、风与气候的关系，这些都是风的特点，将其按空间或时间的顺序一一整理，便可形成写作素材了。

二、旁敲侧引，启发想象

想象力是写作的重要潜质。每个人脑海中都有想象的空间，通过对日常生活、个人经历等记忆或经验的整合，可促使学生在脑海中形成想象、联想，再通过文字表达出来，便是一篇构思新颖、文笔生动的作文了。教师在作文教学中充分运用情境教学法，多角度、多维度启发学生大胆想象，创造性地构思文章，以培养学生写作的想象力，突破思维定势。

比如在教学中运用智力激励法，通过对作文命题的课堂讨论，进行一场头脑风暴，打开写作思路，鼓励学生提出不同的看法，务求使学生竭尽所思，以至理清头绪、从容下笔。在“写经历的事，谈看法”的半命题作文中，就时下“该不该扶摔倒的老年人”的社会热点问题进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的看法，并阐明理由。学生来自不同的家庭，会从不同角度去观察同一件事情，在这样的畅所欲言中，学生吸纳了不同的思维，丰富了写作角度。

再如，联想法是对学生发散思维的培养。如讲台后放置一把椅子，教师启发学生联想，有的学生想到了教师可能生病了，上课时不能站立太久；有的学生则想到是在上自习课等等。再如教师用多媒体课件展示一些图片，有山的图片，学生会联想到树木、森林；有水的图片，学生会联想到鱼、蛇和青蛙等动物。用联想去激发学生的情感，使其对大自然、对生活产生一定的感悟，并将这些“感悟”收集整理，形成一篇作文。

三、以境唤情，酝酿情感

在情境教学中，教师通过引导学生观察事物，从而通过感官达到联想个人类似经历的目的，再启发学生运用这些情感体验，加深对事物的认知与感触。可见，无论是观察积累，还是勾连想象，都是在制造情境，以境唤情，使学生在不知不觉中学会酝酿情感。由此可知，情感激发是情境教学最重要的环节，也是作文情境教学的终极目标。

首先做到“以境唤情”。在情境教学中，“境”是教师在研究学生的兴趣、认知能力后人为营造出来的，针对性很强。从另一角度说，“境”取代了教师的部分教学语言，是教师所表达的个人情感的多维度延伸。在写“我的宠物”这类命题时，教师在课堂上播放《忠犬八公》等题材的电影片段，用以激发学生内心对宠物的喜爱之情，唤醒学生与自己的宠物和谐相处的点滴记忆，引导学生进入写作情境。

其次做到“迁移入情”。人类的情感总有相似之处，特别是在写作中，由于学生个人经历的限制，不可能经历过人生的所有喜怒哀乐之事。因此在整理写作素材时，往往需要迁移情感，将个人经历与作文中人物的情感经历相结合，在情感上产生共鸣，这样才能使文章生动。比如写“崇拜的人物”这类作文时，引导学生在自己的童年生活中寻找与“崇拜的人物”相类似的经历，将个人情感迁移到文中人物身上，从而使作文给人情真意切之感。

将情境教学用于作文教学中，有益于帮助学生全身心融入写作的意境中。情境认知注重学生的参与性和实践性，因此情境教学更具真实性和生动性。通过生活的观察，搜集写作素材，培养写作兴趣；然后激发学生结合自身经历勾连想象，帮助学生冲破思维定势，敢于创新，不拘一格；在“以情唤境”中酝酿情感，使写作文如行云流水一般一气呵成，终至“披情入境”，以达“妙笔衔来”的佳境。