贴近生活 回归真实

杨静

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0118-01

学生作文的过程，是他们抒写性灵、表达感情的过程。蕴藏在内心的情感冲动，应该是学生作文的原动力，他们在作文中赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶，并渴望将这份真情表达出来且让读者产生共鸣。这个初衷很美，但是，不难发现，学生在平时的作文当中，经常出现拼、接、凑甚至是拿来主义的现象。如何引导学生写好习作，如何让学生写出真实而有新意的习作呢？下面谈谈我在教学实践中的一些体会。

一、观察生活，感悟生活

学生想写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物。春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日活动带领学生拥抱大自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生关注动物冬眠的的情形……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩童时代的故事，积累了丰富的习作素材。

但是，仅仅反映生活表面现象的文章不一定是好文章，好的文章必须把情感注入生活之中，产生感人的抒情和深刻的议论。例如引导学生观察春天万物复苏的景象时，可以联想到人们生活的万象更新；在秋天观察丰收景象时，可以联想到“一分耕耘，一分收获”，只有经过辛勤劳动，才能有所收获，等等。让学生在观察生活的同时，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。

二、激发兴趣，快乐习作

学生只有想写、愿写时，才会觉得习作是一件乐事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引导学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机，鼓励他们想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”

例如为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的足球比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生的比赛，把他们带球、射门的动作及进球后的神态、表情等捕捉下来，然后再让本班学生亲身体验一下，要求将自己踢球时的动作、神态、表情以及心中的想法、感受记在脑中，再引导他们进行加工整理，鼓励他们将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生会感到“如鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止，习作自然是水到渠成。

学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价的心理欲望，这种渴望的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此，教师无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头；让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。那些经过修改、补写或重写的习作，教师则随时批改，让学生的求知欲望得到及时满足，适时的点拨能收到事半功倍的效果。老师在批改作文时要注意发现差生作文中的闪光点，一个好段落，一个好句子，都要尽量找机会予以展示，或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号。及时加以鼓励，树立他的自信心，提高写作兴趣。

另外，让学生当一回老师，批改其他同学的作文，这很符合他们好胜的心理。他们为了显示自己的能力，得到老师的表扬，就会一丝不苟地批改，就连一个标点符号都不会放过。

三、放飞想象，创新写作

在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作中我设计了“我的理想”这样的题目，学生对自己将来的设想都是美好的，让他们插上想象的翅膀，可以帮助学生点燃希望之火，增强学习动力，达到“练文育人”目的。

语文教材中许多地方给学生留下了想象的空间，在教学中结合阅读，启发学生展开想象的翅膀进行想象练笔。童话故事是小学生最喜欢的故事之一，童话读多了，对培养学生的想象能力有很大的帮助，因为童话的主要特点是幻想丰富。例如学习《卖火柴的小女孩》一文，首先认真分析这篇课文里哪些是作者的想象，并具体分析这些想象的合理性，同时激发学生的怜悯之心，让学生想象一下：如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎么去关爱她？各抒己见后让学生以“卖火柴的小女孩来到我们中间”为题，写一篇想象作文。结果，大部分同学不仅都在规定时间内写好了，而且处处流露出对弱者的关心和同情。这样，不仅培养了学生的想象能力，提高了写作能力，还对学生进行了思想品德教育。

（责任编辑 刘 馨）endprint