“班班通”让课堂教学充满生机

张春丽

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0100-02

用教育信息化带动教育现代化，是当今世界教育发展的一种潮流。去年我们学校安装了“班班通”教学设备，每个教室都能上网、演示课件和进行视频节目的播放。“班班通”集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师可以通过使用“班班通”使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了，拓展学生多种思考问题的角度和方式，可以有效地突破教材中的重难点。“班班通”的使用，促进了课堂教学模式的变革，让课堂教学充满生机和活力。

一、“班班通”让课堂变得生动

以前教师上课，几乎都是一支粉笔、一本教科书。使用“班班通”，可以使教学活动集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。对于教学重点，教师可以打开电子书，在电子书上用彩笔圈出重点，教师进行仔细讲解，让学生加深印象，并着重理解。遇到教学中的难点问题时，教师可以从网上找出相关资料、图片或视频，帮助学生分析讲解，引导学生思考理解，使学生把这些难点问题弄懂弄通。例如：三年级语文课文《富饶的西沙群岛》是写景名篇，作者用准确、鲜明、生动的语句，按照海面、海底、海滩、海岛的顺序，具体介绍了西沙群岛的瑰丽风光和丰富特产，抒发了作者热爱祖国大好河山的情感。在教学这一课时，我首先用多媒体出示我们伟大祖国的地图，让学生在地图上找到西沙群岛的位置，再按照海面、海底、海滩、海岛的顺序出示多幅精美的课件，介绍西沙群岛的风光和物产，来激发学生的学习兴趣。接着，我打开电子书，在书上用彩笔圈出重点词语、语段等，指导学生有感情朗读，通过各种形式的朗读感悟，让学生理解课文内容。我用课件展示海水色彩的变化及变化的原因来表现海水的美丽，用多媒体播放奇妙的海底世界的水资源录像来突出西沙群岛海底鱼类资源的丰富，用课件出示海滩，突出贝壳的“千奇百怪”和海龟的“庞大”，用课件出示海岛的鸟多、鸟粪多、鸟蛋多，来展示西沙群岛的海岛就是“鸟的天下”。

在教古诗时，“班班通”可以利用优美的画面、美妙的音乐来创设出古诗的意境，让学生陶醉其中，既理解了古诗的意思，又体会了古诗所表达的感情，得到了美的享受。如：学习古诗《咏柳》《春日》，五彩缤纷的春天画面令课堂气氛活跃，生动活泼；《送孟浩然之广陵》一课让学生在江水悠悠的画面、古筝袅袅的乐声中感受古人依依惜别的友情，让课堂有声有色，于无形中化解了教材重点，学习效果极好。

通过这些资料、图片、视频等信息，最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。我还经常播放一些有教育意义的视频，既丰富了学生的学习内容，又能对学生进行情感教育。比如，播放《雷锋的故事》视频，让学生学习雷锋毫不利己专门利人的无产阶级革命精神，播放《狼牙山五壮士》视频，让学生对为保护八路军主力和群众安全转移而英勇献身的五壮士产生无比崇敬无限爱戴的思想感情，对日本鬼子的残酷侵略罪行产生刻骨的仇恨。播放《交通安全法规》视频，一段段图文并茂的画面深深地印入小学生们的脑海中，使他们学习交通安全法规的积极性增强，充分认识到交通安全的重要性，能自觉遵守交通规则。

二、“班班通”让学生学得主动

以前，我班少数学生不爱学习，特别不喜欢上课，几乎每天上课时，那些同学都不爱听老师讲课，一节课四十分钟，对那些学生来说，简直是度日如年。自从我校装上了“班班通”以后，他们的学习态度发生了很大的改变。我用“班班通”向学生们出示文字、图片、视频、歌曲、动画等等，那些精美的图片、视频、动画，让学生们耳目一新，使学生们对课堂产生了浓厚的兴趣。现在我每天一进教室上课，学生们就急切地围过来问：“老师，您今天还用课件讲课吧，我们喜欢看图片。”“老师，您今天还给我们放视频吧。”禁不住学生们的“起哄”，我尽量每节课都使用“班班通”。例如：在教学三年级语文《一幅名扬中外的画》这一课时，由于三年级学生抽象思维能力还不是很完善，要让他们从一幅古画中感受到这幅画的历史价值和文化积淀还比较困难，在教学本课时，我运用“班班通”多媒体直观法，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，使他们能够更深入地理解课文内容。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师可以通过“班班通”引导学生利用文本信息，凭借联想，激活学生已有的知识库存、生活积累、阅读积累等，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情景，使学生主动地获取这种感受，体验这种情感。可见，使用“班班通”进行教学，可以全方位地调动、激发学生学习的兴趣和内在潜力，让学生积极主动地参与到教学过程来。

三、“班班通”让课堂教学走向高效

在普通教室中，教学媒体以粉笔、黑板、模型和教学挂图为主，偶尔会有录音机等设备，但是功能有限，而且多属个别学科（如语文、外语）的专利。在这种日常教学环境下，教材是学生获取知识的主要来源，传授、接受和师生交流是三种基本的教学活动形式。作为主动施教者，教师是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书和演示等手段完成教材知识的传授。学生则处于被动接受状态，主要以“耳听、手记、做题”的方式进行被动的强化学习，成为“知识的容器”。这时，教师作为整个教学结构的中心，分别与教材、学生和媒体之间发生较强的交互联系，但是学生与教师、学生与教材、学生与媒体之间的交互行为往往不足。不可否认，以教师为中心的教学结构具有经济、高效等优点，便于教师组织、监控整个教学活动进程和师生之间的情感交流，有利于教师主导作用的发挥，有利于各学科知识的系统传授，常被广大教师习惯性地采用。但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性与积极性的发挥，不能把学生的主体地位很好地体现出来。不难想象，作为学习过程主体的学生，如果在整个教学过程中均处于比较被动的地位，那么，这样的课堂教学模式肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出富有创造性的创新型人才。

“班班通”作为一种“常规”的信息化教学环境，进一步夯实了信息技术与课程整合的物质基础，可以更好地满足情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等新的教学方式与学习方式的需求。对于教学内容，“教材不再是知识的唯一来源”更加真切。现代教学媒体不仅可以作为表现工具优化呈现教材知识，更能将整个世界带到学生面前。对于教师，现代教学媒体可以作为有效的教学组织与实施的工具，承担很多常规工作，逐步实现教师角色由单纯的知识“讲授者”向学习的组织者、协调者和促进者转变。对于学生，当他们拥有了充分应用信息技术的机会，不仅可以借助现代教学媒体获取知识，拓展认知，开阔视野，更能极大提升信息素养，为弥补“数字鸿沟”，更好适应未来社会的学习和生活奠定基础。

总之，在语文教学中，恰当运用“班班通”系统，以其直观、动态等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，巧妙地化解、突破教材中的重难点，使语文课堂更加有声有色，更加和谐高效，让我们的语文课堂越来越受到学生的欢迎。

（责任编辑 刘 馨）endprint