写好作文的“二部曲”

刘璐　马敏

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）08-0073-01

对大部分中学生来说，似乎写作文是一件很难的事。那么，究其原因是什么呢？一是缺“货”，就是对生活缺乏真切的情感体验和独特的感受，以至于写作时脑“袋”空空，笔头涩涩，只能大叹“巧妇难为无米之炊”；二是落“套”，就是把写作和自己的真实生活截然分开，平常最真切的感受，最具有个性化的东西，到了写作文的时候全部都抛开了，绞尽脑汁地去写一些所谓高尚的、感人的“肺腑之言”，结果读者没有被感动，反倒把自己难倒了。那么，要改变这一现状，就要要求学生平时加强练习和修改。

一、奏响“多练”一步曲

1.学生的作文不是老师改好的，而是学生自己在练习中不断提高的。在作文训练中，观察与积累的训练、联想的训练、想象的训练、分析的训练，这几个重点抓好了，学生就有可能进入会写、爱写的境地。在中学阶段，作文只是一种练习，它与数理化的作业，与美术的素描速写训练、唱歌的试唱训练等等，在本质上没有什么区别。但如今的作文指导课不理想的比较多，往往是出题目、定要求、设模式，让学生当堂完成。要改变这种状况，作文训练课要在促进与引导上下功夫。作文还要让学生多写。我在每周都用两至三节课给学生进行这种训练，学生颇有兴趣，不少学生的作文兴趣大增。

2.文章是客观事物的反映。作文的过程，是一个“双重转化”的的过程。什么是“双重转化”呢？譬如，要让学生在作文里记一件事，那就首先得从生活中寻找事，然后将生活中的事客观的反映到自己的脑海中，这是第一重转化，就是把外界的“事”转化到头脑的“意”。头脑好比是一个储物的仓库，仓库里的货物充裕，写作时就会有话可说；头脑里空空如也，写作时就会东拉西扯，胡编乱造。但是要使头脑里的“意”转变成纸上的“文”，还需又一重转化。即构思、立意、遣词造句、将头脑中的材料进行剪裁加工，组成一个整体，就是第二重转化要考虑的问题。我认为，这双重转化，都要认真地去抓。

3.作文训练是一种写话训练，这种训练要突破读、写分离的现状。朱熹写过一首《观书有感》的七绝：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”，把书中的知识营养比作“天光云影”，指出许多优秀的读物由于有“源头活水”，因而清澈可爱，使人得益。对于写作来说，读书当然不是写作之源，但我们从许多优秀的作品阅读中，能够获得思想上的教益和写作技能上的借鉴，语言文字方面的丰富，特别是从一些名家名作中，我们还可以悟出名家们是怎样用自己的创作实践，来完成写作的“双重转化”，这将是一种最大的收获。阅读是吸收，写作是运用，要“以读代写，以读促写，读写结合”。但是，现在的中学生，名篇名作看的不多。一是因为没有时间，二是觉得阅读名篇名作对自己的写作帮助不大，还不如看同龄人的作文，看看那些“优秀作文选”。其实这种看法比较短视，比较片面。许多中学生优秀的作文之所以能够写成，是离不开阅读的，但是仅靠阅读也是写不好作文的，这就要求平时训练中将阅读、写作相结合，从生活中挖掘真实素材。

二、奏响“多改”二部曲

作文的训练重要，作文的批改同样重要。

首先，以学生自改为主，教师的批改为辅。现在，老师改作文几乎成了一成不变规矩，不少老师把精批作文视为恪守的工作准则，而精批细改的做法常常是以老师对生活的感受、理解和认识取代了学生的感受、理解和认识，或者蛮横的强加给学生，其结果是扼杀了学生的创造性，挫伤了不少学生的写作积极性，其实教师应该是积极的参与者，成为批改作文的主体。

其次，要在写的过程中不断地改。从作文教学的实践来看，反复练习中不断地修改，是提高学生作文水平的有效方法。好文章不是写出来的，而是改出来的。从写作实践上来说，凡是文章写得较好的都是在反复修改上下过大功夫的，因为多一次修改，就多一次认识。

第三，组织学生互批互改。在批阅学生作文时，我们应该让学生互相批改。在教学中我就告诉学生改什么，怎样改，注意批改的顺序，即先批立意，再批谋篇，最后批字句，让学生在互批互改作文中认识自己作文中存在的问题，从而进一步提高写作水平。

总的来说，强调学生自改作文，互批互改作文并不是说老师就可以不批改作文了，而是要充分发挥学生的主体作用，让学生在反复修改中增长才干，提高自身的写作水平。

（责任编辑 刘 馨）endprint