物理作业设计的有效策略
2014-05-28兰长添
兰长添
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)08-0057-02
作业的设计与批改是教学工作的一个有机组成部分。物理作业不仅是复习和运用物理知识的有效手段之一,及时反馈教学的效果,还可以发挥学生的主动性、积极性、创造性,有助于培养学生的的能力、良好的习惯和严肃认真的科学态度。
一、物理作业的现状
不少学校由于受高考升学率的影响,有些教师对课程教学方式、学习方式重视还不够,对课程的意识还不到位,教学思想和教学观念还未完全转化等。因此,目前物理作业的现状,仍然存在不少问题,主要表现在以下几个方面:
1.缺乏合作意识,作业质量低下
学生要在高考中取得好成绩,需要全体科任教师团结合作、协同作战。到现在为此,不少教师为了提高本学科教学成绩,为了在考试中争夺“第一”,在平时作业设计时,没有考虑到学生的全面发展,没有“一盘棋”的思想,缺乏全局观念。在课堂教学后,有时连自己还来不及思考课外练习,就要求学生把课后练习全部做完,甚至要求学生晚自习后上交。学生一天课外的时间是有限的,假如通过教师的“题海战术”,本学科“数量”和“质量”提高了,必导致其它学科的“质量”下降。这种只图本学科的“数量”和“质量”,不求其它学科的平衡发展,一味盲目地抢时间来强化训练,总以为“熟”就一定能生“巧”,“巧”就一定能考好的作业设计的“战术”,务必会导致学生思维的阻塞和其它学科质量的下降。这不仅不利于学生能力发展的要求,还阻碍了学生的全面发展,对深化和强化知识的作用是极其有限的。
2.缺乏创新意识,作业形式单一
有些教师对课程教学模式、学习模式、高考模式的研究还不够,对高考试卷的研究还不到位。高考着重考查基础知识与技能、学生能力、科学人文素质、创新意识。物理着重考查学生对基本物理概念的了解和认识过程,实验与探究能力,突出物理知识与科学技术、社会、经济发展的联系。到现在为此,有的教师在作业设计时,还没注重作业的形式,还是围绕几种单调的作业形式在转,特别是书面作业几乎是清一色的选择题和计算题。这种作业设计,教师题目好找,好出,批改也较省事。如果这样长期下去,学生还是在枯燥的数字、符号和物理公式堆中徘徊,难以尝试到学习带来的乐趣,也谈不上能力的培养。
3.缺乏层次意识,作业标准统一
高三第一轮复习时,每个学生都有一本复习资料书,有些教师在选择资料书时,没有考虑到学生的实际和学生的层次,采用紧跟“名校”的方法,也选择了题目“数量”多的资料书。在精心备课后,觉得题目质量不错,决定不能放弃一题。因此,在作业设计时,对不同层次的学生“一视同仁”,复习资料书上的作业,加上教师课外“精选题目”,学生作业负担严重“超重”,不少学生由于不堪重负,又不能违命,只好采取不求“质量”,只求“数量”的应付作业,根本没有课外时间来总结、反思学习过程中问题,甚至有个别同学为应付教师的检查,抄起答案来。这样缺乏对学生的学情分析,不但不会增长知识,还会浪费学生宝贵的时间,并养成不良的学习习惯,有百害而无一利。
针对这一现状,如何重视对作业的设计,最大化地发挥作业的功能是一个值得每一位教育工作者的深思。下面以本人的教学实践,粗浅谈谈物理作业设计的思路。
二、从学生作业反馈的信息,调整作业设计的方法
在课堂教学时,尽管教师对学生进行学情分析,认真备课,并努力提高课堂四十五分钟的教学质量。但从学生作业反馈的信息,作业中难免存在着某些普遍性的问题。针对这种情况,教师在认真反思教学的同时,还应根据学生反馈的信息,调整作业设计的方法。在教学过程中,有不少同学反映,在课堂上能理解的知识,在作业或考试时却无从下手,不少物理教师都会遇到这种情形。因此,在设计作业时,要采用“倒置法”来设计作业。“倒置法”的作业设计有利于学生巩固新知识和复习旧知识的作用。如在教学《电功和电功率》时,从学生的作业分析:微观电流的计算、模型的建立还存在普遍问题,在课堂教学时,先对学生的作业分析再作思路上的分析,在作业设计时,让学生重做微观电流计算的题目,学生做起作业来肯定能得心应手,这种作业设计起到了新旧知识的交替。长期下去,不仅提高了学生作业的积极性,还增强了学生的自信心,学习效率明显提高。
三、从不同层次学生的实际,明确作业设计的方式
“为了每一个学生的发展”是课程核心理念,分层次教学是课程改革的一种主要的教学形式,而分层次作业设计有利于不同层次学生的发展。长期以来,教师作业设计是全班统一要求,忽略了学生之间的个体差异。统一的作业内容、作业形式不能适应每个学生的实际。因此,可采用“必做”和“选做”作业设计,“必做”题应体现基本知识和基本技能,以满足全体学生的学习需求。对物理“学困生”只需做“必做题”,有利于调动他们的学习积极性,使他们学有所得,学习才会有兴趣。对物理“学优生”可适当多做些题目,以满足他们的学习欲望,进一步提升他们的能力。
四、从培养学生作业的方法,提高作业设计的质量
注重过程和方法的作业,才能充分体现教学的效果,才能提高学习的效率,才能调动学生学习的积极性,才能使学生体念到学习的乐趣,才能提升学生的情感、态度和价值观。因此,作业设计要结合课堂所讲内容精心筛选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性;在作业的选编上既要考虑由易到难、循序渐进的原则,又要体现启发性、巩固性的原则和发展学生能力为目的。切忌信手拈来、滥竽充数的作业设计方式,亦忌好高鹜远、刁钻怪偏的作业设计。作业要从强调巩固知识的作用走向使学生在作业中获得经验和体验,掌握策略和方法,自主构建知识的作用。在获得基本知识和基本技能过程的同时,要让学生学会交流、学会探究、学会学习、学会评价。学习目标是课堂教学的方向,教师应根据目标,恰当布置一些与目标相适应的作业。在作业设计时,要体现学生的思维和能力。
总之,结合教学的内容和课本与课外的资源,因地制宜,布置一些实践探究性的作业,不仅培养了学生动手能力、思维能力,更重要的是使学生亲身获得了成功的体验,极大地树立了学生自信,激发他们对物理的兴趣和对科学的热爱。
(责任编辑 曾 卉)endprint