英语学科课后作业的有效性研究

马云凤

摘 要：作业教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。在初中英语日常教育教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练提高了学习水平，教师从中也总结了教学效果。

关键词：初中教育；英语教学；课后作业；研究探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-231-01

作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生学习成绩的一个重要组成部分，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节自己的教学。在初中英语日常教育教学中，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学实际给学生布置一些课后作业，学生通过课后作业训练当日该掌握的知识点，以做到“当日教学内容当日毕”。而作业是否达到教师预设的效果，不仅取决于教师对作业设置的科学性，也取决于教师对英语作业讲评的有效性。为此，本人参加了相关的科研课题研究，通过研究，探讨了下面的感受。

一、英语课后作业所存在的问题

我们过去的英语作业布置从内容和形式上比较单一，缺乏灵活性和应用性。

一般来说是脱离学生实际，而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。还犯有“一刀切”的毛病，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学习困难生做不了。因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。从评价方面来看，缺乏激励性语言。学生渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

二、提高课后作业有效性措施

1、提高学生的作业趣味性。“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。世界志愿者协会英国籍教师Ruth曾说：“No interest， no strength”。由此可见，兴趣是最好的老师。所以，教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求，使其主动、积极地投入到学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。如：在介绍my bedroom后，笔者让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，图画也创作得很有新意，大家很有成就感。这些作业设计模式能够直接激发学生的学习兴趣，引导学生自发地从“要我学”进入“我要学”的境界。

2、改进教师的评价。教师评价的多元化和包容性尤为重要。在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。实践证明，多元化的作业评价方式是学生学习的强大动力之一。初中英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。教师作为指导者和帮助者应把学生看做一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；教师应以真诚，坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以生的发展为本的教育发展观。

3、作业的层次性。由于学生的接受能力不同，成绩的差异自然存在，这样就不能一刀切地进行布置作业，要真正实现让差生吃得好，优生吃得饱。因此。作业的布置自然就要体现出层次性来。另外，素质教育必须承认个性差异，因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，根据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。科学明确地制定分层目标，设计分层作业。譬如，以每个单元中的听力为例：对于优秀生，在听懂的基础上能复述主要内容；对中等生，要求他们听取信息，能回答提出的问题；对学困生，要求能跟读录音，并回答简单的对、错问题。又如，以对话形式出现的课文，口头作业可分为三类：学困生要求分角色朗读；中等生根据对话做换词对话表演；优秀生不看书本做情景角色表演。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。

总之，合理地设计、布置课堂作业，与科学性地布置课外作业能有效地促进我们英语教学效果。我们要以学生的实际出发，充分体现以人为本的新概念，合理地布置作业。从作业布置中努力激发学生的学生学习的兴趣，从而提高学生英语水平。