自主探究 快乐课堂

陈丽蓉

摘 要：小学数学是一门工具学科。教师在课堂上要善于创设自主探究的教学情境，以学生学习需要为核心，激发学生学习数学的兴趣，让学生独立解决问题，把学到的知识用于生活实际，满足学生数学学习的欲望，不断体会数学知识的奥妙。

关键词：小学数学；课堂教学；自主探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-224-01

小学数学课堂教学是一门艺术。艺术是无止境的，需要教师不断地探究，让探究成为小学数学课堂教学的生命线。创设趣味横生的教学情境，尊重小学生情感的需要，挖掘小学生的数学潜能，用最少的时间和精力，获得最佳的学习成果。面对新课程，教师要不断更新教学观念，提高教学水平，成为小学生数学学习活动的组织者、指导者和参与者。运用多媒体把枯燥的数学学习，变成生机勃勃的生活展示，激发学生的好奇心和探究兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中探究新知。

一、创设情境，打造快乐课堂

1、质疑导入，唤起动机

创设质疑情境，就是以直观的方式再现数学课本知识所表现的实际事物或者其背景，解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的问题。教师精心地给学生设置“问题陷阱”，提出有思考价值的数学问题，对学生的大脑皮层进行强烈的有意刺激，唤起学生的探究欲望，让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的探究境界。运用质疑的方法，把生活经验引入课堂中来，联系生活实际导入新课，让学生带着愉快的心情去听课，达到最佳的教学效果。如：学习《除数是一位数的除法》估算时，教师说：“四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，某村有受灾群众184人，如果按每9人发一顶帐篷进行计算，大约要准备多少顶帐篷才能很好地安置灾民呢？学生很快列式：184÷9≈ 教师提问：“你们知道大约需要多少顶帐篷么？”灾民们多么希望帐篷早点运到，帮助他们解决燃眉之急啊，你们来算一算吧。学生踊跃计算，情绪高涨。教师及时导入新课，这就是今天这节课我们要研究的“除数是一位数的除法估算。”学生深刻地体会到了除法估算的重要性，学习除法估算能够解决生活中遇到的问题。促进小学生头脑中估算知识的构建，学生课堂上格外认真，教师因势利导，为新课学习做了恰当的铺垫。

2、联系生活，激发兴趣

创设具有思考力的生活情境，让学生在思考生活中的问题中引起认知冲突，通过对问题的探究发现蕴藏的数学规律。找准教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感和亲切感。陶行知曾说过“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”。教师应该联系生活让学生亲近数学、了解数学、运用数学。如：在教学“年、月、日”一课时，教师出示近十二年的年历让学生进行观察，然后把自己的发现写在黑板上。第一位上台的同学在黑板上写了“我发现一年有12个月”，其他同学也争先恐后地写出了自己的发现“一年当中的1、3、5、7、8、10、12月是31天。”“一年当中的4、6、9、11月是30天”“个别年份二月有时是28天，有时是29天”。教师鼓励学生观察细致，能从不同的角度来发现问题。教师带领学生细致的研究探讨本节课的问题，从生活中引入新课，激发了学生的探究兴趣。学生会用数学思想和方法解决简单的现实生活中的问题，诱发了学生创新思维的积极性。

二、自主探究，体味数学魅力

1、体验活动，探真数学

活泼好动是小学生的天性，教师放手让学生动手实践有利于学生的感悟。教材中只有静止的图片，以语言叙述为主，学生不太感兴趣，课堂比较乏味。教师联系生活实际让学生在生活中探求数学知识，以学生发展为本，关注学生的个性发展，让小学生真正地“动”起来，让课堂焕发出生命的活力。教师要尊重每一位学生，保护学生的独创自尊心。探究问题时，即使是学生提出的微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，表扬学生的思维热情，鼓励学生在生活中学数学。如：教学《认识人民币》时，教师拿出各种面值的钱币让学生认识，准确掌握各种币值之间的关系。为了更好地进行钱币单位的换算，教师创设生活情境，到“红领巾超市”购物，学生们兴致勃勃，跃跃欲试。在教室的桌子上摆上物品，小营业员挂牌热心地为顾客服务，学生自主进行选择商品，经过激烈的讨价还价，一付一找，使我们的数学课堂变成了自选商场。让学生从生活实际出发，感受到数学与生活的紧密联系，在活动中认识了商品的价格，学会了简单的钱币换算，培养了学生解决问题的能力，让课堂更精彩。

2、自主实践，感悟数学

小学数学实践活动是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。紧密联系学生的生活实际，让学生动手实践，在活动中学会与他人合作。学生在自主实践活动中，教师要注意让学生在操作中发现，在发现中体验，在体验中发展，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，体现新课改的理念“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学”。如：教学“圆柱的侧面积”一节课时，出示和圆柱侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，猜一猜哪个圆柱的侧面积大一些？学生议论纷纷。教师拿出同样的学具，让学生小组合作进行探究，教师适当地进行指导。学生用剪子把空心的纸筒垂直剪开，打开后发现它是长方形，测量出长和宽，运用长方形的面积公式就能求出圆柱的侧面积。实心的圆柱又剪不开，怎么办？只见几个学生比划着把刚才剪开的硬纸板围到实心圆柱的外面，惊讶地发现：圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽。在合作测量实心圆柱的底面周长和高，就能求出实心圆柱的侧面积。学生亲历数学知识的形成过程，自己动手实践，对知识掌握的牢固。

总之，小学数学教师要创设教学情境，调动学生的主观能动性，创新教学方法，激发学生学习的自信心，鼓励学生自主学习，探寻数学教学本真，演绎课堂精彩。

参考文献：

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[2] 苏国红.如何在数学教学中调动学生的主动性[J].学苑教育.2010.（03）：39.

[3] 周锦禄.小学数学教学信息技术应用策略探讨[J].中国科教创新导刊.2011（12）：166。