如何在小学语文教学中有效开展阅读教学

陈尚海

摘 要：阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。

关键词：小学语文；阅读；教学；指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-222-01

在语文教学中，学生的阅读是非常重要的。读书多的学生，知识面广，思维比较敏捷，遣词造句和写作能力也较强。课堂上的阅读必不可少，但课外阅读也一样重要。可许多学生对必读的课本就已颇为厌烦，更不要说是课外阅读了。近年来，根据小学生的心理发展特点，该对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行思考和研究，并在阅读教学中进行学法（即阅读方法）指导有效途径的探索呢，下面谈谈笔者的一些具体做法。

一、创设阅读情境，激发学生的学习动力

小学阅读教学过程中，学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维动力，使其产生思维乐趣。

模仿是儿童的天性，小学生的性格活泼开朗，擅长模仿，喜欢得到他人的赞扬和认可。教师在阅读教学中要抓住他们的性格特点，创设良好的教学情境，通过师生之间的真诚对话与交流，为学生营造平等、自由、和谐的学习氛围。教师在课堂上要充分利用小学生喜闻乐见的事物和话题创设情境，刺激学生的各个感官，使语文的阅读教学充满活力，培养学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。要正确引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使他们在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、培养良好习惯，激发学生的阅读兴趣

阅读教学是一个循序渐进的过程，教学中，教师要设法让学生对学习语文产生浓厚的兴趣，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。教学中，教师幽默的语言是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。在阅读教学前，教师要调动学生的已知，对课文内容进行预测、产生猜想。教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。之后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

事实上，我们的教学，除了训练学生“读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。

三、创造阅读条件，巩固学习方法

无论做什么事情都不是一下子就成功的，必须有一个过程，不可能一挥而就。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如小学语文课本中大量的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好相关“例子”的基础上，指导学生运用学习“例子”的方法进行以后的学习。教师通过半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。这样，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在学习中得到巩固，在巩固中得到提高。

四、加强阅读训练，巩固学习成果

养兵不练兵，战时难出征。在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，同样也不过是纸上谈兵。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。

新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师在指导学生朗读时一定要注意保证读书时间、扩大朗读训练面、理解与朗读相互依存、精选练点，锤锤有声、形式多样，合理运用等这几个方面。

总之，在整个阅读教学过程中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生真正获取知识的本领，达到预期的教学目的。