浅谈如何提高小学生作文水平

李凤英

摘 要：在小学语文教学中，作文教学似乎成了教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。作为教师必须在教学理论中及实践不断探索，不断获得启发，勤于反思，不断总结经验，方能开辟小学作文教学的新途径

关键词：小学生；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-216-01

在小学语文教学中，作文教学似乎成了教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。作为教师必须在教学理论中及实践不断探索，不断获得启发，勤于反思，不断总结经验，方能开辟小学作文教学的新途径。

当前农村小学作文现状简析

1、学生的原因。农村学生长期生活在交通不便、信息闭塞的环境下，对周围的事物往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天有干不完的家务、农活。他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，从而知识面窄，到写作文时，无内容可写，没话可说，头脑一片空白。一句话，“巧妇难为无米之炊”。

2、教师自身的原因。大部分农村教师，上作文课只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。这样，学生写出来的作文五花八门，牛头不对马嘴，让人哭笑不得。或者有的教师干脆把范文抄到黑板上，然后让学生克隆到自己的作文本上，这样学生的作文，千篇一律，千人一面。如何从根本上扭转这种局面呢？根据自己几年来的教学经验，在这里我就粗浅谈谈自己在教学中几点方法和策略。

一、创设习作氛围激发写作兴趣

心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。针对有些不切实际的教材内容，教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。

二、鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的不竭源泉

日本教育界倡导“生活作文”的思想，“通过以生活世界为对象的写作，在培养言语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。叶圣陶先生也说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须帮助学生从广阔的生活中获取作文材料。

农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。可以叫学生去帮父母养养鸡、放放羊，到农忙时节，老师要建议家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想像力就丰富了，他们的创作欲望必定会增强，何愁写不出具有真情实感的文章呢？

三、鼓励孩子关注身边的人及事

首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。

其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。教师要经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。

四、加强课外阅读指导、提高作文水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。学生读的不多，胸无积累，自然影响作文质量的提高，我除了上好教材中的阅读课外，还指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从中汲取养料。我发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯。如指导学生写读书笔记，或摘抄一些优美的词句段篇，或写读后感，以求读后总有收获。学生积累素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

五、教给学生自改方法，培养学生自改能力

在训练时，首先交给学生修改方法，指出修改范围。交给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改。一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。

六、多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。

参考文献：

[1] 《教育参考》.

[2] 义务教育《语文课程标准》.