浅谈小学数学教学生活化

何荣华

摘 要：数学来源于生活，而又最终服务于生活，我们生活中处处有数学，著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。本文从实践角度出发，营造生活化的教学气氛、教学内容要生活化、数学思维能力训练的生活化几方面实践，来探究数学教学如何培养学生联系生活实际解决数学问题，用数学知识来解决生活问题的能力。

关键词：小学数学；教学生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-210-01

所谓数学教学“生活化”，即在数学教学中，把数学教学内容向社会延伸，让社会生活进入到数学教学，使数学教学生动有趣。在新课程标准的前提下联系生活经验出发，让学生体会抽象问题的生活化，具体全面的讲解分析与应用过程。主要关键是找准数学知识和实际生活问题的“切合点”，调动学生学习数学的积极性。设立一些以生活实际联系的问题，诱发学生想去解决问题的求知欲望，让学生在复杂多样的信息当中筛选出条件、信息，以便解决现实生活中的问题，体验应用数学知识解决实际问题成功的喜悦和快乐。

一、营造生活化的教学气氛

生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

1、挖掘每位学生闪光点给以鼓励。

课堂上不再是教师和优等生舞台，不再让教室里的每个角落有冷落的感觉。应该更好的发挥普通的学生和能力差的学生的潜力，让每个学生意识自己是存在的，是班上的一员，是每个学生和老师都在关注的、渴望的自己的成长。挖掘学生闪光点，我采取观察的方法，尤其是差生当他（她）好不容易做出一道题时我会给以肯定，哪怕一句话、一个眼神、这都是激励学生积极向上的动力。

2、确立友好的师生关系。

俗话说：“亲其师，信其道”，教师和学生既要处的好，也得有一定的威信。要相处好就应该成为学生的好友，了解学生、关心学生、鼓励学生、引导学生。学生会因此喜欢你这个老师，喜欢你这门课程，学生会配合你的教学，无形之中师生在互动合作之中完成教与学，课堂效率得到提高。教师更多的是充当学生的聆听者，以为交换意见的参与者，帮助学生解决矛盾的学生伙伴。

二、学内容要生活化

1、创设问题情境走向生活

课堂教学中，教师可多用生活问题来创设情境，深入生活，数学既是生活，了解数学在现实生活中的应用。从中培养学生运用数学知识解决实际生活实际问题的能力。建立在学生已有的生活经验，产生好奇心，既然激发其学习情趣，使学生主动的积极的参与到课堂当中，从而转变了以往的教师的满堂灌，而是让学生成为了课堂的主人，教师成为真正的组织者、引导者、合作者以及共同研究者。例如：在教学四年级的确定物体的位置时，我用找同学的方式分别点了两两学生，让他们说出谁是观察点，另一个在自己的什么方向。五年级的粉刷涂料争拿小小粉刷匠的名号引入，我以教室旧了学校要翻新粉刷墙壁让学生帮忙计算看需要多少涂料，看谁能帮帮学校解决这个问题。

2、联系生活实际，提高学生学习兴趣

教学中以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境。例如：求长方体的表面积内容。我是这样引入的，学生们喜不喜欢礼物？当你收到一份礼物的时候你有没有注意观察到这礼物盒的包装非常的漂亮。假如今天是我们班的一个同学生日想要买一份礼物（长方体盒）你能不能帮忙包装的漂漂亮亮的呢？你是怎么做到的？激发了学生的好奇心，谁都想帮这个忙，学生开始思考问题，解决问题。学生通过回忆不难发现原来包装这份礼物其实就是求长方体盒各个面的面积之和。也就是上、下、前、后、左、右面的面积和。还可以发现上下面、前后面、左右面的面积相等。因此，得出长方体的表面积等于（长×宽+长×高+宽×高）×2，由于这是学生所熟悉的情境，不仅学的主动，而且学的轻松。

参考文献：

[1] 数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社.

[2] 蒯红良，论生活问题的数学化与数学问题的生活化，中小学教师培训，2001年第8期.

[3] 刘洪，小学数学生活化的探索，黑龙江教育，2001年9期.

[4] 小学数学教师，上海教育出版社，2002年第3期.