地理新课程合作教学的探索

张开敏

摘 要：课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件，随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，并从中形成了共识：进行合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性，学生通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满。

关键词：地理；合作教学；探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-140-01

课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件，随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，并从中形成了共识：进行合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性，学生通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满。在实践操作中对于合作教学还普遍存在一些问题和误区，因此进行以下针对性的深入思考和反思，将有助于促进合作教学的科学性和实效性。

一、避免合作教学由单向注入式变为课堂放羊式

地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，但是在实际的合作教学中，由于对合作教学的曲解，在合作教学的操作中，教学方式出现了一个极端即由传统的单向注入式变为课堂放羊式，教师本应充当的“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色缺失了，一些教师反而成为课堂的“旁观者、放牧者”而不是合作者，这样的合作方式，教师与学生完全没有建立起“指导—参与”的合作关系。例如，关于自然地理计算类复习专题课，就可设计出以下环节来进行：

1、设置问题。让学生自己梳理自然地理中所涉及的计算有哪些方面，并可以让学生自己归纳后，小组成员之间加以讨论，从而可以归类出主要有“比例尺和海拔高度的大小、时间和区时、正午太阳高度角、等值线（经纬网图、等高线、等温线、等压线、等盐度线、等深度线）中有关比例尺、坡度、气温和温差、风力、水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计算等”。

2、提炼方法。引导学生总结和讨论每一类的计算方法，老师加以点评和矫正，从而得出正确的方法。例如，时间的计算方法：（1）关于时差和区时的计算：关于时差的计算。同区相加、异区相减；关于区时的计算：某地区时=已知地的区时±时差×1小时。（2）关于经度差和地方时的计算。关于经度差的计算：某地地方时=已知地的地方时±经度差×1小时。经度每相差15°，地方时相差1小时，经度每相差1°，地方时相差4分钟。（3）日期的界线有两条即0点所在的经线和国际日期分界线（通常用180°经线来计算），零点所在的经线自西向东至180°经线为新的一天，其余的范围为旧的一天。

3、训练反馈。通过一些经典的习题，对学生进行计算方法的应用训练，并通过提问和检查，来及时掌握学生的习题完成情况，从而针对学生应用中存在的问题进行讲评，从而可弥补知识掌握上的缺漏和解题能力上的不足。在这种学生之间、师生之间的合作与交流中，有助于促进知识的归类整合和学生对计算方法的掌握，从而真正达到提高地理课堂复习效果的目的。

二、避免合作教学由满堂灌输式变为满堂提问式

在传统的地理课堂中，教师与学生之间建立的是“权威一服从”关系，教师是课堂的主宰，学生处于被动应付的状态，学生被教师牵着鼻子走，学生的主体地位难以真正得到体现。在新课程的地理合作教学中，要真正地达到合作教学的要求，要真正发挥学生的主体作用，必须正确认识和做到课堂提问的有效性。例如，关于高一气候的教学，就可根据学生的已有水平和认知规律并结合世界气候类型图进行设问：

1、气候的类型和特征是什么？

2、气候的分布和成因是什么？

3、气候分布的规律是什么？

4、气候的特殊分布和成因是什么？

5、气候类型的判读方法有哪些？这种适度而有思考价值的提问，可促进学生知识的掌握和思维的深化。

三、避免合作教学由教师讲授式变为媒体播放式

由于地理知识中的自然地理部分抽象性强，对学生的空间思维要求高，而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声，录音机有声无像，因而教学的直观性受到了约束，学生对自然地理的学习存在很大的困难，因此在实践中出现了走极端的现象，使得多媒体代替了教师的作用，代替了传统教具的作用，从而出现了一些不良效果：

1、教师本身的基本功能退化。随着现代教学技术的发展，地理老师应用多媒体进行课堂教学是顺应潮流的，但是过分依赖和相信多媒体的作用，使得多媒体取代了教师的作用，老师成为课堂的摆设，教师的功能退化了，这种状况的存在，使得“教师的情感作用、教师的人格魅力”被忽视了、“师生间的心灵的对话与交流”被忽视了，这样是不利于学生掌握知识和理解知识的，同时也不利于学生高尚情感的培养和健全人格的建立。

2、传统教具的基本功能退化。多媒体功效大，但并非适合每节课、并非适合每个知识点，有些简单的知识，一幅挂图、一个地球仪就能说明和解决问题，并不一定非用多媒体不可，但是在实践中一些教师不顾实际情况，无序、随意地使用多媒体，反而分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而冲淡课堂教学的主题，不但不能辅助教学，反而影响教学目标的实现，降低了课堂教学的效果。因此地理教师在教学中应根据班级、学生和自身的实际情况，恰当地选择媒体，恰当地把握时机，寻找最佳切入点，并做到传统媒体与现代媒体交替使用，以达到功效与代价的最优组合。

地理合作教学能增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会，对于发掘学生的内在潜能、培养学生的合作精神是大有益处的，因此科学地进行地理合作教学是促进教师和全体学生共同发展的重要学习方式之一，确实值得广大地理教师去很好地把握。