新课标下的数学教学观

徐占辉

摘 要：新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

关键词：新课标；更新观念；创设情境；尊重人格；精心设计；留有余地

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-111-01

新的课程标准正全面实施，课程改革已全面铺开，数学课程改革更是走在课改前列。翻开数学新教材，马上感觉到一股浓浓的生活气息和全新的数学理念，数学与现实生活及学生的情感体验紧紧的联系在一起，数学贴近了生活，也贴近了学生，从课本内容上已经形成了以人为本，师生互动，师生、生生与课本之间的交流对话氛围，这就为我们的教学提出了挑战，如何引导学生自主学习、探究学习、合作学习成了我们要面对的课题。同时，我们也深刻感受到课程改革能否顺利进行，关键是教师，最终看教学。下面结合自已的实践就新“课标”下的数学教学，谈一些个人观点：

一、“乐园”学校，“舞台”课堂

在新“课标”下，先要从教师自身观念上更新，把学校变成学生乐学爱进的乐园，把课堂变成学生展示自我，发展个性的舞台。

二、创设情境，培养兴趣

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。创设情境， 让学生处于具体的情境中，可激起学生的强烈好奇，从而积极主动地发现问题，探究问题，解决问题。学生的认知情感和学习兴趣，主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性。新教材已从各个方面着手，极大地提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。教师在教学中要充分挖掘教材本身，并从以下两方面入手创设问题情境，培养学生兴趣：

1、贴近学生，联系生活。不论是问题的引入，还是知识的学习，能力的培养，都应从学生实际出发，结合学生喜闻乐见的各种可爱有趣的卡通人物和动物，趣闻故事，精美图片，数学游戏，身边的人和事等，把学生引进直观形象、真切现实、图文并茂的乐园。

2、组织活动，走出教室。教学不应光在固定的教室进行，要结合教材内容，组织一些如测量、竞猜、比赛、游戏之类的活动，操场、田边、山上都可作为教学的场地。让课时活动化，内容游戏化，不论新课还是练习课多以活动的形式出现。让学生通过动手实践、自主探索与合作交流等形式学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足学生爱动的特点、好胜的心理，及不同的学习需求和发展。

三、尊重人格，注重情感

学生的心理承受能力和成人不一样，他们一旦受到打击便会产生逆反心理，特别是教学过程中的“弱势群体”，往往被忽视，或反重视（就是被歧视甚至打击），或因一次委屈、一次忽视，可能使他们从此对数学教师连同数学永远失掉兴趣和信心。学生对教师的喜欢，可转移到学生对数学学科的喜爱，这就是“爱屋及乌”。不论课内课外，也不论成绩品行优劣的学生，我们都应以平等的姿态去面对，热情的目光去关注，从学习、生活、心理各个层面帮助关心他们，从而建立良好深厚的新型师生关系。

四、精心设计，重视过程

新《课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”。而新教材本身就体现出“情景——探索——试一试——练一练”的注重过程的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。教师要做数学学习的组织者、引导者与合作者。让学生多探索、多实践，做到体会数学，内化数学，做数学学习的主人，做认识、探索、自学、发展的主人。面对新教材，我们教师应该从教案设计、课堂模式、教学手段、教学方法上精心设计。

1、教案设计要充分体现“学”的主要过程，体现 “学生经历学习的探索过程”，要把握给每个学生提供思考、创造、表现的时机和度，摆正教师的角色位置，尽最大努力让课堂教学给学生带来体验的乐趣、成功的欢乐。

2、课堂应成为学生人人参与的、开放性的活动场。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，课堂就应体现“情景——问题——探索——交流——合作——总结——巩固——实践”的开放式课堂教学模式。允许学生异想天开；允许学生辩解和争论；允许学生说错、犯错；允许学生对同一个问题有不同的解决方法。

3、教学中要以开放题的教学为开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，展现儿童的个性，也为学生提供了自己进行思考，并由他们自己来表达的机会。

五、留有余地，鼓励探索

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师作为学生探索知识的“引路人”、“合作者”“参与者”和"鉴赏者"，应提供机会、创设环境，让学生在活动中不仅获取知识，更重要的是学会了像数学家一样进行研究、创造。从而享受到成功的喜悦，获取发现的快乐。这就要求教师提供疑点，不管是一个问题，还是一节课都不应急于去下结论和总结，要留有余地，使学生跃跃欲试，积极参与，鼓励学生自主探索，使数学学习成为学生主动探索的过程。