有效预习—是学生实现自主学习的关键

李淑翔

摘 要：我校“三五五”课堂教学模式中的五个教学环节是“自主学习→交流探究→成果展示→教师点拨→巩固提升”。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么，实现自主学习这一目标的关键是什么呢？笔者认为是有效预习。本文先明确了数学学习中预习的重要作用，并通过日常教学中预习存在的问题分析了原因，针对性的提出了数学预习要注意的几个问题，最后对数学课的有效预习方法做了归纳。

关键词：自主学习；有效预习；预习方法；终生学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-080-01

预习是学生听课前独立地对新知识进行准备性地学习，是教育教学的重要起点，是课堂教学的前奏和序曲，是新课标理念下把课堂真正还给学生的前提，是学生自主学习的主战场。预习效率的高低直接影响整个课堂教学的优劣。我校“三五五”教学模式提出“没有预习的课不上”，因为预习课是落实好各个教学环节的先决条件。

一、有效预习的作用

其一，通过预习可以使学生基本了解本节课的重点、难点、关键点，找到学生自己的困惑点。

其二，学生预习的困惑点是教师进一步整改设计教学的第一手素材，教师通过学生的预习问题有的放矢的实施教学，进一步提高课堂教学效率。

其三，课前预习给学生更充分的探究时间，能激起学生的学习兴趣、解决问题的欲望和成就感。

二、日常教学中存在现象

《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。然而在实际教学中，往往存在着下列种种现象。

1、预习要求不具体，导致预习不到位。有的老师布置作业时，只说：“今天下去预习×××内容。”有的学生就走马观花的看一遍，有的学生下去把老师的话忘得一干二净，也有的学生直接不把它当回事，于是预习作业形同虚设。

2、教师疏于指导，导致预习不得法。有的教师虽然编制了导学案，但没有对学生的预习进行科学有效的指导，学生没有预习方法，无从下手。

3、教师忙于赶课，预习得不到落实。上节课布置了预习作业，上课时老师不管不问，教师用“讲授法”急于完成教学任务。学生的预习结果得不到及时反馈，让学生感觉预习不预习一个样。

三、有效预习要注意几个问题

1、目标明确，监督到位。要像上新课一样重视预习.预习要求要具体，导学案要精备，要突出重点，要有启发性和引领性，要层次分明，使不同的学生达到不同的要求。要抓实预习作业的检查力度。初期教师逐个亲自检查，并尽量做到面评，待时机成熟后可由组长代评或学生互评。

2、加强指导，因材施教。对于数学预习课，教师要根据内容多少和难易程度安排预习时间。不同的学生可以有不同的预习方法，比如对于几何，优秀生可以根据文字来探索图形的定义、性质和判定定理，后进生特别是不容易静下来看书的学生，可以引导他们先通过图形来观察猜想，先激发他们的兴趣，再进行推理探索，因为孩子们往往对直观的东西更敏感，更容易接受。

3、善于改进，培养习惯。有的学生的自觉性不高，课余时间做预习的质量较差。为了培养学生良好的预习习惯，我们有必要“牺牲”一些课内时间。如在每节课的课前留几分钟时间让学生在课上进行预习，这样学生的注意力会比较集中。但是此方法往往会影响正常的教学计划，会有新课完不成的现象。

四、有效预习的一般步骤

1、“勾圈点画”读教材。预习时要先浏览教材内容，初步了解本节课的重难点。再认真读定理定义公式法则，要逐字逐词逐句的阅读，把关键词画出来，并加以理解。遇到不懂的问题，作出记号。遇到动手操作的问题，要鼓励学生主动尝试，敢于质疑，要培养学生对新知识知识发生过程的探究习惯，不要被动的接受。

2、例题为师讲方法。预习例题要引导学生先自己分析题目，清楚已知和未知，并根据已知条件自主探索未知结果，不能直接去看教材怎样解答。

3、七嘴八舌共促进。预习时可能感到认识模糊，要积极主动的与老师或同学进行讨论，通过合作交流发表自己的见解，让别人验证自己的理解是否正确。

4、牛刀小试做检测。预习完例题，可以用自己的理解方法去做做课本中的练习，完成教师编制的导学案。导学案对预习起到引领、检测和查缺补漏的作用，教师要精编，学生要按时完成，教师检查要落实到位，要及时了解收集学生存在问题。

5、补旧迎新巧衔接。数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过而糊涂的知识，一定要让学生在预习时设法弄明白，对旧的知识加以巩固和记忆，为学习新的知识打好基础架起桥梁。

6、体验收获有小结。有效预习，要让学生逐步习惯于总结预习内容的学习目标、重难点问题和自己预习的收获多少，特别要总结自己存在的问题，以便与师生交流探讨，最终达到掌握知识，培养能力的目的。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学”。但在短期内，要让大部分学生从主动预习到有效预习，并不是件容易的事，只有教师不断的尝试与改进方法，精心设计导学案，循序渐进的引导学生预习，最终达到正确实施课前预习，课前、课内、课后都充分重视学生主体的展现，营造和谐、融洽、宽松的学习氛围，鼓励学生去发现、去认识、去创造，就是交给了学生一把终身受益的钥匙！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准.北京.北京师范大学出版社（2011）..