浅谈小学语文教学中生命意识的渗透与培养

2014-05-27黎振梅

读写算·教研版 2014年5期

黎振梅

摘要：有生命的存在不等于有生命的质量。当前，小学语文教育还未充分重视学生个性化、多样化的生命。语文教育的使命在于让学生认识人生的价值，尊重自己和他人，环境及自然，珍爱生命。教师应当重新审视自己关于语文教育的价值取向，立足课堂，超越课堂，引导学生体验生活，让语文课焕发出生命的光彩。

关键词：小学语文教育；生命意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-067-01

一、小学语文教育的现状

我曾询问过一位上五年级的孩子：喜欢哪一门功课？他给了我一个出人意料的“结论”：语文最难，最头痛。

这样的回答让我深思：不说文化传承的漫长岁月，单单就个人的终生教育来看，五年的时间是多么微不足道，但是，为什么接触语文教育才五年的孩子就厌倦了语文？为什么孩子对语文学习失去了信心？为什么不知愁滋味的孩子有了“头痛”的事？我们的语文教育出了什么问题吗？审视当今小学语文教育的现状，确实令人忧虑。

语文教育关注的是学生对人生的态度，帮助学生认识生命存在的意义，是与人类关系最为密切的学科。然而，就是这么一门本应是交流生命、贴近心灵的课程却成了学生最为排斥的，这似乎有点不可思议，但是，只要深入到学生的学习生活中，我们便会发现：他们学得很累，很无奈。

课前，必须把所有的生字、词语的读音、笔顺、意义从字典上一一找出来，摘录在“语文预习簿”上；课堂上，检查生字、词语的掌握情况，并分析它们在文中的意思；抄写字词，经默写有错的，教师通常用“罚抄”这一利器来整治。

二、语文教育的使命

语文教育在传统的观念中是语言文字的教育，现代语文教育也受其影响，变成了“文字游戏”。

语文教育确实离不开语言文字的教育，但是它不仅仅局限于文字、段落，不仅具有工具的属性，还有更为深厚的人文内涵。单一的工具性教育或人文性教育，并不是我们想要的，我们所追求的是工具性与人文性的融合。

教育部新制订的《全日制义务教育语文课程标准》提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。只有在这种统一的基础上，我们才可以引导学生们畅游在语文课程这个精神乐园之中，去体会中华民族文化的丰厚博大，去吸收五千年文化中的智慧，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提高审美情趣，养成包容的胸怀，学会尊重他人、自然与生命。

三、生命意识教育的界定

对于生命意识教育的界定，目前还未有定论。有人认为，生命意识教育是一种以生命为基点和最高目标，以尊重个人意愿为宗旨，处处体现了对人的生命的敬意的教育；也有人认为，生命意识教育是通过审美活动自由展开人的生命活动，引导个体用审美的态度对待生活的教育；更有人倾向于生命意识教育就是在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。③

上述种种观点虽不尽相同，但都体现了对生命的一种敬畏与热爱。笔者认为，生命意识教育包括三个层面：体验自然界中的生命现象；认识人生，认识自我，实现自我；尊重他人和自然，发扬人类善良的天性，珍爱生命。

四、生命意识的培养

作为与人类精神家园最贴近的语文教育，肩负着培养学生生命意识的重任。笔者认为，要在语文教育中渗透生命意识的培养，可以从以下三方面入手：

（一）体验生命

每个生命的存在总有其存在的理由，我们应当有足够的耐心来观察生命的演变，体验生命带来的悸动。

教师不仅仅要让学生体验生命创造出的美丽，也应适时地让学生感受某些生命逝去的悲伤。比如，参观殡仪馆，观察班级生物角中死去的生物。作为语文教师，应具备灵敏的嗅觉，抓住每一个事件，让学生尝到生命的酸甜苦辣，而不是仅仅依赖对教材所做的单一讲解。

（二）认识自我

《荀子·可制》中说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气有生有知有义，故最为天下贵。”这是中国古代先哲对“人”的认知。莎士比亚则认为：“人，是一件多么了不得的杰作……宇宙的精华，万物的灵长！”

那么，如何在语文课堂上唤醒和培养学生的善良呢？

首先，正确理解教材的作用，有效利用教材。

教材不是对教学内容的规定，更不是限定，它是学生学习语文课程的路标，是开阔视野的窗户，使用教材的目的是见木知林。针对不同类型的教材，教师可以采用不同的方法；除了课文，也可以引入课外的文章。

第二，让学生对生命产生一种忧患意识。