故事教学在小学英语教学中的应用研究

王怀超

摘 要：阐述了小学英语教学中故事教学的心理学基础与教育学意义及选择故事的三要素，在此基础上对小学英语教学中的故事教学设计进行了研究。

关键词：故事；小学英语教学；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-030-01

国内外教学研究证明，利用故事的形式对儿童进行外语教学是一种有效的方法。英国的安德鲁·莱特（Andrew.Wright）在匈牙利用故事教授英语获得大的巨大成功，并对教师进行培训.使儿童们受益匪浅，我国一些地区也有将故事运用于儿童英语教学的尝试，但运用的力度仍嫌不足，故事教学的价值远未得到充分的重视和开发，我国学者张志远、离云智（2012）、王蔷（2013）等对此也有很好的探索与研究。

一、故事教学的心理学基础与教育学意义

研究表明，故事对儿童有强烈的吸引力，如果善加利用，就会成为一种很重要的学习方式，而且这种学习是儿童自发主动的学习。从心理学的角度来说，一方面，认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为，要满足孩子认知方面的好奇心，我们必须寻找一种有效的途径。故事的特点决定了它是解决这一问题的有效办法。

故事创造的虚拟世界冲破了平淡而狭隘的现实世界的束缚.跨越时空之界限，为儿童的想像与思维拓展了空间，创造了机会，丰富了他们的情感体验，促进了其身心的健康发展。

从教育学的角度来看，故事教学能很好地解决儿童学习兴趣和学习动机问题。儿童的学习主要是由好奇心与兴趣诱发的，儿童的形象思维与创造性联想在故事中得到充分的调动与激发。故事还能提高理想的语言输入。故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输人，有助于儿童习得语言。故事教学更有利于知识掌握和能力培养。儿童以聆听或阅读的方式来获得故事的内容，从而训练了听读等的技能。

二、故事选择的三要素

运用故事教学时，教师首先面临的问题是选择什么样的故事？就这个问题，莱特（Andrew Wright）是这样看的：“Choose a story：Which will engage the children within the first few lines：Which you like；Which you feel is appropriate；Which offers the children a rich experience of language；Which does not have long descriptive passages；Which is right for the occasion and in its relation with others；Which you feel you tell well.”就小学英语教学而言，在选择故事时，教师需要考虑以下三个因素：（1）故事的可读（听）性；（2）教学主题是否适当；（3）学生的年龄层次。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输人假设，儿童是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行习得的。因此故事语言的难易程度应控制在儿童的语言水平之内，又要包含新的语言知识。此外，图片和体态语言也是帮助儿童听懂有一定语言难度的故事的有效手段之一，应选择逻辑清晰、内容浅显有趣的故事。从低年级到高年级，故事内容的复杂性应是成梯度上升的，且不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，儿童所集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去阅读的兴趣。

教学主题是教师选择故事的一个重要依据。教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样既能降低故事的难度，又能扩大儿童的知识面。

年龄是选择故事时要考虑的因素。对于低年级学生，宜选择重复率高（词、句、段落的重复），且朗朗上口的故事。对于高年级学生，可选择内容更加丰富，词汇和句型结构稍微复杂一点的故事.这样既让他们感觉到挑战性，又会让其产生满足感的故事，这样既让他们感觉到挑战性，又会让其产生满足感。

三、故事教学设计研究

活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“讲故事”，不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。后者的目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他辅助活动；而前者可以是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。

1、准备活动。准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的：一是清除影响儿童理解故事内容的关键词和句；二是让儿童对故事的内容有一个大致了解。教师对故事梗概的介绍可根据具体情况决定是用英汉双语介绍，还是只用英语并辅助利用图画和身势语言来介绍。 2、在讲故事的活动中，教师还可以没计出如下活动：在儿童听故事时，教师向他们出示相关的教学卡片，帮助他们理解。儿童通过画面猜测故事大意；将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等。富有新意、手脑并用的活动更有趣味性和挑战性。比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图画，或拼图；根据动作或描述来判断人物等。讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的可理解度。

3、在理解的基础上，教师可以设计表达活动。例如，让儿童根据图画复述故事，或简单描述人物或事物；为降低活动的难度，激活儿童的创造性思维，当儿童试图复述故事时，教师可以给一些小小的提示。这些活动尽量以小组为单位来进行。

参考文献

[1] 肖峰：小学英语阅读教学之故事教学法案例研究[J].海外英语，2014，（01）23.

[2] 关美兰：小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（20），05.

[3] 郭晓玲：故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（15），04.