强化词汇教学 须从多途径进行

高红梅

摘 要：单词教学不能从传统单一模式进行，我们要创新策略，精心设计，让学生从多种途径获得单词学习，发展英语素养。

关键词：初中英语；词汇教学；多途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-354-01

词汇是构成语言的基石，是英语“三大要素”（语法、语音、词汇）的重要组成部分。其重要性我们在著名语言学家威尔金的言论中“Without grammar very little can be conveyed，Without vocabulary nothing can be conveyed”可见一斑。因此，加强词汇教学就成为英语日常教学的重中之重。然而，重要之事并没有得到大家想方设法的去办，还是“循规蹈矩”的“教师领读学生附和”的常规教学方法。这种久而生腻的教学方法导致学生参与性不浓，教学效果大打折扣。在大力提倡效能建设的今天，我们必须从多种途径强化词汇教学，更新教学手段，让学生快乐中学词汇，发展英语素养。

一、运用直观教具创设词汇教学情境

词汇学习是枯燥的，而数量众多又给学生增加了记忆难度。这种既难又乏味的学习，如果没有浓厚兴趣作动力支撑，学生是很难把英语学好的。美国著名教育家布鲁纳给我们支招，说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，我们可以在激发学生学习兴趣上下功夫，让词汇在有趣情境中变得鲜活有生命感，能吸引学生学习。教学中激发学生学习兴趣的方法很多，而针对初一学生直观思维占主据态势的特点，我认为运用直观教具是不错的选择。也就是在教学中运用图片、实物、玩具、挂图等系列辅助教具，配合教师手势、眼神、表情等肢体动作进行单词教学，特别是教学一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用这种方式。这样，抽象的单词获得了真实内涵，与生活中的事物联系起来，既生动又有趣，学生自然就能体验到英语学习的乐趣而信心倍增。

二、运用音形结合和构词特点教学单词

英语词汇数量虽然庞大，但词与词之间或多或少地就存有一定联系，有意义上的、有语音上的、也有构词方法上的。抓住这些联系，我们不但能快速学习单词，而且还能帮助我们识记。简言之，就是通过音、形或音形结合，构词法特点去学习单词。例如学习care这个单词，可用构词法引申出care--careful--carefully--careless一连串单词，这样让学生学习识记，自然感到轻松无压力，甚至学生会因英语的变化而感到趣味丛生。又如集中学习单词时，我们可把音形相近的单词，如window--low--blow grow--know--flow--borrow --throw 等进行“一锅烫”，让学生在对比中强化理解识记。又如学习cake--face--date--page--gate--name--hate--rare，还有bird--first--third--Thirsty--birthday等归纳在一起，进行单词“煲粥式”学习，既能突出词汇间的联系，又能给学生暗示英语构词的一些规律和特点：词形大致相同的单词，发音也大致相似，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构词规律，掌握这种规律，就等于给了一把让学生走进英语殿堂大门的钥匙---利用音标识单词、利用构词法记单词。

三、通过具体语境教学单词，辩析意义

词汇是语言构成的重要材料，每个语句都是若干词汇的意义组成。句不能离开词，词也不能离开句，词因句的存在而获得意义。因此，词的理解，特别是词性的区分更需要结合语境进行。我们知道，单词一般是一词多义，有概念意义、有语体意义，还有文化意义，而且不同词义又有不同词性，到底表现哪一个意思，哪种词性，我们须结合具体语境而辩析。例如besr这个单词，意义较多，有不同词性，可作名词、动词、形容词。而在“She cant bear children”这句中她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？我们无法得知，只有通过上下文语境才能明晰。又如water这个单词，有①I m very thirsty，I want to drink some water；②The flowers are dry， I must water them everyday。从语境中我们可以揣测出： ①句中的water是名词，水的意思，②句的是动词，是浇水的意思。不同语境有不同含义，语文中如此，英语亦是如此，让学生掌握这条规律，也能帮助学生更好地理解单词，运用单词。

四、寓多种活动于词汇学习之中

经常运用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味无新意，更不能激发学生学习欲望，提高学习积极性。因此，我们要创新教学方法，丰富教学手段，给学生以新鲜感，特别是要做到寓多种活动于词汇学习之中，如学生非常乐意的游戏、歌曲、说唱、谜语，从而调动学生学习积极性。例如教学“flya kite ”这个词组，我让学生学唱英文歌曲《Shoot，Fly》。又如，在学习了表示身体部位的名词后，我们可让学生做Polly says游戏，先练习已学过的知识，再让学生跟着教师一起Shake yourhead（摇摇头）、Blink your eyes（眨眨眼）、Clapyour hands（拍拍手）、Wave your hand（摆摆手）、Stamp your foot（跺跺脚）。通过这样的游戏，不但丰富了教学组织形式，提高了学生学习兴趣，还强化了学生单词记忆，促进了英语在生活中的运用。

五、运用多媒体辅助词汇教学

随着“校校通”的全面实现，“班班通”工程也在校园“安家落户”。以多媒体为核心的现代教育技术踏步进入课堂已成为现实。英语也由此受到科技的惠及而开展媒体化教学，学生也由此在优质的教学资源中学习单词。我们知道，多媒体能将声音、图像和动画组合起来，通过悦耳的声音、绚丽的光线、跳动的文本，给学生提供大量生动直观的语言学习平台，从而增大课堂学习容量，改善学习环境，营造学习氛围。由于多媒体呈现速度快和多感官刺激等特点，学生学习效果明显高于常态化教学。所以，我们单词教学要很好地运用这一辅助载体，尽力发挥它的优点，为词汇教学服务。

总之，词汇教学是我们英语的重要大事，我们必须创新策略，精心设计，让学生从多种途径获得单词学习，发展英语素养。这是我们的教学使命，也是提高学生英语学习兴趣的必经之道。

参考文献：

[1] 胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.

[2] 王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.中小学外语教学，1999年版.endprint