大陆和台湾地区高中历史教科书选编图片的比较

郑相娟

摘 要：本文选取了大陆人民版和台湾南一版的高中历史教科书选取的图片进行比较，力求找到两个版本各自的优势和不足，通过比较，在教科书的编写上要做到图片清晰、注重对图片的解读以及图片安排要恰当。

关键词：大陆和台湾；高中历史教科书；图片；比较

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-347-01

古人云：“左图右史”、“索象于图、索理于书”。可见图片和和文字在历史学科中都十分重要，历史教科书中所选用的图片应经过精挑细选、极富价值。“历史教科书的编写要有利于学生个性的发展；要为对历史学习有兴趣的学生的进一步提供条件。”[1]

一、对两岸教科书选用图片的比较

（1）人民版选用图片的特色

①选用的图片发挥了“以图育情”的功能。

人民版选用的表现人类灿烂文明的文物图，激起学生对人类智慧的感叹。选取的一些重要的人物肖像图，加深学生对历史人物对人类历史产生的影响或做出的重大贡献的印象，激励学生的奋斗精神。

②选取的历史图片尽量忠于历史的真实。

人民版所选用的图片基本上都是原始性的第一手资料图，如历史遗迹、历史照片等，基本不用想象图和漫画等形式，对模糊的图片也不做技术上的处理，尽量忠于历史原貌，让学生感受历史的真实性。

③选取图片存在的缺陷

人民版选取的图片也存在一些缺陷，最大的缺陷就是印刷不清。心理学研究表明，“不清楚的图片设置于教科书中，不仅对于教学的过程毫无意义，并且会产生反作用，引起学生的反感和厌学。”[2]人民版教材所选用的彩色图片尚可，黑白图片基本上都不甚清楚。人民版教材也没有留有足够的空间来放置图片。如工业革命一目选用的《1839年英国人发明的蒸汽锤》，图片极其小以至于图片中的人只有蚂蚁般大小，又怎么能凸显工业革命带来的“狂飙时代”呢？

（2）南一版选用图片的特色

①南一版选用图片印刷精美、色彩明快、富有美感

翻开南一版的历史课本，首先吸引眼球的就是大大小小色彩鲜艳、印刷精美的图片。除极少数黑白图片外，绝大多数图片都是彩色的，整个页面的每个角落都可以安放图片，有时也会一整页都印刷成图片。“这些清晰、逼真、传神、真实、现实的彩色图片或黑白图片与文字相呼应，布局严谨，错落有致，形成了一个完整的页面整体，实现了真正意义上的图文并茂。”[3]如同样是俄国十月革命的内容，南一版选用了一幅布尔什维克党人率领工人和士兵攻打冬宫，取得政权的的图片就十分清晰。南一版选用图片吸引人眼球的地方之一就在于色彩鲜艳明快，印刷精美，丝毫无粗制滥造之感。

②南一版选用的图片及图注力图做到“以图证史”

南一版的图片及图注十分有利于学生对课本内容的理解，“利用各种实物附带的鲜活历史信息丰润后人对历史的描述，可以弥补语言描述与真正历史内涵之间的差异。”[4]如在讲到理性主义和浪漫主义时，南一版选择了《法国几何式花园》和《雾海中的漫游者》分别插入相关文字旁。《法国几何式花园》画面呈现的是庄严对称的欧式古典建筑及修剪整齐且对称的花园；《雾海中的漫游者》描绘的是一位绅士的背影，他手持手杖，身着黑色风衣，站在高山之巅，面对着被云雾缭绕的若隐若现的群山，该画还附有这样的图注：这幅将人与自然的力量同时呈现，在冲突的世界里，更突显了人的孤独感——沉思、悲观、痛苦和暴躁。图片更能诠释文字想说明而又未能完全说明的深意，可谓“此时无声胜有声。”

③南一版选用的图片更加人性化和生活化

如在提到工人阶级时选用了这样一些图片：祖孙数代同堂挤在潮湿、阴暗的单人房内，画面中是人们空洞又无奈的眼神；童工在坑道中做苦工，娇小的身躯匍匐在逼仄的坑道内，让人有窒息的感觉。

二、对两岸高中历史教科书选用图片比较后的反思

（1）图片要清晰

图片要注重印刷质量，使学生能够与历史对话，激发起学生学习与探索的兴趣，使学生形成鲜明的感性形象。对于一些模糊的图片，不必拘泥于一定要保持本色，可以采取一些现代化手段，使模糊的图片变清晰。除了图片要清晰外，还要给图片足够的空间。人民版很多图片就是因为空间太小而没有起到应有的作用。南一版无论从清晰度，图片的色彩、亮度，还是空间上，都值得我们借鉴。

（2）注重对图片的解读

人民版的图注仅限于图片名称，除此之外并未做多余解释。学生在学习时并不能完全领会图片的深层涵义，教师在上课时也未必能面面俱到，图片的教育功能不能全面发挥。而南一版选用的图片就比较注重解释，这也是南一版教材图片虽多，却不会造成过多负担的重要原因。

（3）图片安排要恰当

人民版教材每一必修均附一本历史地图册作为教材的补充，一些重要的地图及图片说明都呈现在地图册里。这样做的好处在于能够解决教材因图片过多而造成的正文内容压缩的的问题。既解决了图片与正文脱节的问题，又不影响正文内容的完整。至于历史地图册，则可免去。事实证明，如果在课堂上运用过多的教学资源和教学手段，不但不能起到应有的作用，反而会引起师生的反感，给教学活动带来诸多不便。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：32.

[2] 王小明.教科书编写中的若干心理学问题[J]全球教育展望，2005（11）.

[3] 李稚勇、周仕德、陈新民.中外历史教育比较研究[M].长春：长春出版社，2012：98.

[4] 聂幼犁.历史课程教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：121.endprint