让兴趣成为词汇教学有力的翅膀

朱灿芳

摘 要：兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。可见，在英语词汇教学中，充分调动学生的学习兴趣是多么的重要。本文主要从兴趣对词汇教学的重要性，提高词汇学习兴趣的策略方面来浅述。

关键词：词汇教学；重要性；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-110-01

一、兴趣对词汇学习的重要性

学习兴趣在学习中具有重要的作用：它是学习的重要动力，是克服困难的一种内在心理因素；是开发智力的催化剂，是思维、记忆能力提高的内在动力；有利促进自主、探究学习，从而使学生得到自主发展。[1]而兴趣的话题更为古今中外的名人们所津津乐道，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。可见，在英语词汇教学中，学生的学习兴趣直接关系到词汇学习的效果。

二、提高词汇学习兴趣的策略

1、教师方面

（1）扎实词汇教学基础

从“师者，传道、授业、解惑”中可见， 具备“授业解惑”的能力是需扎实的教学基本功的。这离不开专业知识的精通。对于英语词汇教学而言，也是如此。这就要求英语教师具备扎实的语音教学基础和词汇教学设计能力。一个只会“纸上谈兵”的教师对于学生来说是丝毫没有教学魅力。

（2）创设良好的词汇学习环境

在教学课堂上，教师充分利用好词汇资源，做到以下几点：

①把握趣味导入。“良好的开端是成功的一半。”对于初中生而言，好奇心还是特别强。导入布疑能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。[2]在初三上册第七模块第二单元的词汇学习：grape， ham， lamb， sheep， wine，的词汇，可以采取图片式的导入，在幻灯片上图片慢慢呈现，让学生来猜词，这样可以极大的激发学生的学习兴趣，比单纯的直接引入效果会更好。

②变活词汇，直观激趣。在初二下册的第四模块第二单元的“Smile， please ！”一文中，出现了如“picked up a dish， bit him on the hand， climbed out of the box， hid under the dish”等词汇，在教学中辅以一个flash的放映，再让学生模仿其中的动作，这样能给学生直观深刻的印象，在学生们兴趣浓厚时，落实了词汇的使用功能。再如对一些表情方面的词汇如“surprised， calm， excited， happy， sad， worried”等，可以让学生抽签来表演其中的表情，在这样的活动中，学生对词汇学习的压力不再会如一味地死记硬背时那么强了。

③分散词汇，降低难度。学生对于词汇记忆本身就是非常害怕的，如果教师给学生呈现过多的词汇，必然会引起学生学习词汇兴趣的降低。因此，在教学过程中，词汇呈现的把握直接影响到学生的学习兴趣和效果。对三上Module4Unit1中的“advantage， digital， battery， favour， publish， ordinary， replace”这些词汇我做了如下的安排：对于digital， battery我是拿出了傻瓜相机和数码相机展示给学生，让学生来判断哪个是digital camera，然后拿出里面的电池展示给学生，说明这是battery，在顺势领读强化这两个单词。这是安排在导入中的。对于advantage，我是在安排其中的一个教学任务中来强化这个单词的，如“Can you tell me how many advantages does the computer have？ ”“advantage one is ……；advantage two is ……；advantage three is ……；……”在反复中让这个本来有点难度的单词让学生朗朗上口。如对favour的设计，我也安排在一个任务中呈现，我向学生说明，我要与他们进行求助的对话：“C an you help me ？Can I borrow a pen？”“Can I ask you for help？ Can I borrow a book？ ”“Can I ask a favor？ I want to borrow a pencil？ ”这样的引导下让学生来明白这样语境下的favor相当于help。

除了在课内教师要关注学生的词汇学习兴趣之外，在课外也要努力为学生创设一个词汇学习的好氛围。课余时间，例如在课间十分钟，教师可以用英语与学生对话。如在三上第十模块的一节课前，我与学生用英语这样交谈：Do you always run？ Do you sometimes play basketball？ I did lots of exercise yesterday， my arms ache now.在讲到did lots of exercise，my arms ache时，相应地做出表情。这样经常地与学生进行交流，既可以拉近与学生的距离，也可以让学生有更多地词汇学习的环境。

2、学生方面

（1）消除词汇学习的心理障碍

学生在词汇学习方面，存在有以下的心理障碍：轻视心理、厌烦心理、焦虑心理和母语定势心理。教师要想提高学生对词汇学习的兴趣，除了在专业知识方面进行传授和解惑外，还应多给学生人文关怀。在词汇学习中，教师对于学生的词汇学习心理要多了解，多分析。在检验学生的词汇学习成绩时，多用关心的鼓励的话语，融洽的师生关系对于激发的学生的学习兴趣是不容忽视的。

（2）拓宽学习渠道

教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，教师要引导学生广泛地阅读。阅读可以开阔眼界，扩大知识面。除此，教师要引导学生要做个有心人，收集生活中的英语。在收集的基础上，多多与同学交流并展示。这样的学习渠道能让学生在一种轻松自如地氛围中进行词汇的巩固和拓展，能让学生获得心理上的成就感。

苏霍姆林斯基说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”可见，兴趣是爱学、增知、长智的起点。在面对英语词汇教学这个难题时，教师要善于提高学生的兴趣来助力词汇教学。

参考文献：

[1] 刘克彬《兴趣：学习英语的原动力》考试（高考英语版），2008

[2] 刘鑫山《如何激发学生的好奇心》山西省2011年初中教师远程全员培训2011.

[3] 陈春香《浅谈英语词汇学习中的心理障碍分析及排除》广东省2009年普通高中教师职务培训2009

庞跃

摘 要：记得有位心理学家说过：“中国学生虽然能在考场上获得较高的分数，但 比美国学生缺乏动手能力和创造能力，中国学生的创新能力明显较差。作为一名英语教师，应着力改变这种现状。英语在我国是作为外语来学的，学生接触时间相对较短，而且学法灵活， 语法积累也是一个长期的过程，学生在学习的过程中兴趣的保持期限很短，因此到高中阶段造成的局面是“难倒一大片”。 兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。

关键词：树立学好英语的信心；激发兴趣；自我表现意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-367-01

一、重视第一堂英语课，树立学好英语的信心

“好的开头是成功的一半，”第一堂课的开发和引导能激发学生学习的热情和兴趣。我鼓励学生大胆开口讲，；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。当他们遇到困难时，要耐心切忌打击，讽刺，挖苦。

二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。如在对话表演中把真实姓名家进去这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

三、帮助学生提高自我表现意识

（1）教单词学谚语。单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教failure时，结合以前学过的success，教学生“Failure is the mother of success.”（失败是成功之母。）讲授nothing的用法时，让学生记住“Nothing is difficult to the man who will try .”（世上无难事，只要肯登攀。）如“An apple a day ，keeps the doctor away.”（一天一个苹果，医生远离我，）“Like father ，like son.”（有其父必有其子。）等等……课后有几个学生问我“老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬意的，你可有同感？”“对啊！只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。”

（2）诱导学生去发现问题，解决问题，动手获得知识。在学习colour（颜色）时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“black coffee”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的念义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后 每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。

（3）鼓励学生在实践中运用英语知识。

改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。例如有个学生问人“张德培卖洗发水广告时说了句‘头皮？No way ！是什么意思？”又有学生问 “‘日日食白箭，K eep fit你块脸是啥意思？生命有take Ⅱ又是什么含义？”面对这些问题，我一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自已的理解，然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科了。

四、通过交际运用，可以使兴趣之火持久不熄

学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.” 许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”“Yes， of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy？”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly，Xiao hua？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know！ This time you wr ote the most carefully.Thank you！！ ”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。随着内容的加深，词汇量的增多，教学生向遗忘作斗争是十分必要的，我向学生讲明遗忘的规律，并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间，以提防学生学法 不当，失去信心，从而失去学好英语的决心。