英语高效课堂教学的探索性尝试

段冰霜

摘 要：高效的课堂应突出学生的主体地位，激发出学生的学习兴趣，同时注重对学生思想情感的培养。要让学生真正成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，指导好学生的课前预习，努力构建互动的课堂，并在课后做好分层课后反馈，努力将新课程所倡导的自主、互助合作、探究等学习方式真正落到实处。

关键词：精心编制导学案；课堂多元互动；课后分层反馈

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-271-01

笔者自我校倡导“实施课堂改革，努力打造高效课堂”以来，努力钻研教学理论，积极探索课堂模式，大胆尝试教学方法。在摸索中前行，在前行中享受。享受学生在课堂上被解放后带给我的不断惊喜；享受师生教学相长带给我的内心愉悦。现把我在教学中积累的经验集结如下，以飨读者。

一、面向全体学生，精心设计导学案，引导学生充分预习

实践证明，没有充分的预习，便没有精彩的展示。预习是展示的前提，预习效果的好坏直接决定着展示的效果。为了让学生达到较好的预习效果，任课教师需要精心编制预习提纲，即导学案，以提高学生预习的效率。我们在备课工作中，需考虑到以下几个方面：

1、班级情况

班级是教师开展教学活动的基本场所，教师必须了解班级整体情况，了解所带班级的班风、学习兴趣、整体学习情况及参加学校各种活动的表现。班风好，学生有良好的学习习惯，教师才能很好地发挥自己的水平。对于不同的班级，任课教师要在导学案的编制上侧重点有所不同。基础薄弱的班级在任务的设置上应偏重基础；基础较为扎实的班级，在导学案上可设置一些偏重拔高性的知识点及相关练习。这样，我们在授课的时候，才能有的放矢，才能提高教学的针对性。

2、学生的基本情况

教师要了解学生的兴趣爱好和学习习惯。在设计英语教学时，需充分考虑学生的年龄和心理特点，并结合学生已有知识和生活经验，设计富有情趣的教学活动。这样，在课堂上，教师便可利用个体学习兴趣，激起小组同学的兴趣，最后唤起全班同学的学习兴趣。

3、尊重学生之间存在的差异

由于种种原因，学生在接受同一学科文化知识方面，总存在一定的差异。为了保护其学习积极性，提高其学习兴趣，我是这样称呼我班的学生的：成绩较好的，我称之为“尖子生”；成绩中等的，我称之为“希望生”；基础薄弱的学生则被我鼓励性地称之为“种子生”。这样的称呼极大地保护了他们的自尊心，鼓舞了士气。同时，我又针对教学内容，分析班级各层学生学习情况，在导学案设计上设置不同的能力要求。例如，同样的教学写作内容，“尖子生”们要完成的是根据要点提示，自由创作；“希望生”则根据所给的短语提示和句型提示完成创作；而“种子生”只需要选词填空，从而完成一篇文章。这样设计教学，既可以让优等生吃得饱，中等生吃得好，同时又让学困生吃得了，从而关注了每一位学生，达到了全面发展。

二、以积分的形式，开展丰富多彩、形式多样的课堂活动，激活学生的参与意识与竞争意识

首先，我根据学生学习的基础不同，对学生的知识结构、学习成绩、性别、性格等进行综合考虑，优化组合，形成小组。并在组组之间建立竞争制度，每周根据各小组的积分多少进行激励性的评价。且通过给每组学生逐一编号，让不同组内学识水平差不多的编同一号，为课堂上叫号答题建立了可比性。通过组组之间的相互竞争，促进了同一水平的学生间的相互竞争，从而形成一种你追我赶的不甘落后的竞争局面，全面激发了学生的参与意识、竞争意识，调动了学生学习的积极性。

形式多样的课堂活动的开展既能打破传统教学中教师“一言堂”的沉闷，又能让学生的口语表达得到了锻炼。譬如，人教版九年级Unit15 3a，3b是讨论动物园对保护动物是否有好处的话题。我在处理时，便采取了课堂辩论的方式。学生的口头表达能力及思辨能力大大出乎我的意料。

正如苏霍姆林斯基所说：“我坚信，孩子们在学生上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是为了储存，而没有进入流通过程，得不到运用。”所以，我就尽可能地为学生多创造开口机会，毕竟英语是说出来的，只有通过多说，学生大脑储备的词汇与句型才能进入流通领域。事实也表明，通过创设多种多样的课堂活动，能够强化运用他们所学的知识，其效果要远远好于纯粹的“听”。学生在“说”的过程中，大脑会积极地调动以前所储备的词汇和句型去传情达意，不仅能达到学以致用，深化所学知识的目的，而且在语言运用的时候积累了大量的词汇。

三、课后分层反馈

课堂展示虽然重要，但课后反馈仍必不可少。而且反馈要分层次，不搞“一刀切”。对于“种子生”，每次在上完一节课后，我都要记录一下本节课他们的精彩表现。英语课上能让他们发言并积极参与课堂，实属不易。因此，我要抓住他们的点滴变化与进步，不断地表扬、激励他们，为他们不断地进步提供持足的动力。并根据他们在课堂上的表现，判断他们掌握知识的程度，对他们提出合理性的作业要求，不挫伤他们学习的积极性。当“种子生”的学习兴趣与积极性被调动以后，处于中间阶段的“希望生”便自然而然地感到了压力与动力。对于他们，老师可多设置一些巩固性的练习以强化课内所学。对于“尖子生”，我总给他们布置一些拔高性的、综合能力要求较高的作业，像阅读训练与写作训练等。这样， 通过分层反馈，让不同层次的同学都能够体验学习成功后的快乐，使每位同学都感受成功，帮助他们建立自信，促进他们由一个成功走向另一个成功。

总之，学生的成长与成才是教师们最大的幸福，作为教师，我们要引导、带领他们体验成功，把课堂变成学生求知的乐园、展示的舞台，提高他们的综合素质，使每位学生都能感受到独特存在的价值。