关注教材和学生 用心解读文本

邱毅

摘 要：新课标指出 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的的重要途径。阅读是学生的个性化行为。”所以我们教者要关注教材，思考如何好教，关注教什么，关注怎么教；更要关注学生，思考如何教好，学生是个性，我们解读文本要以生为本，关注学生兴趣，关注学生习惯，关注学生阅读意志力；以文为本，关注学生的生活经验，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建生态课堂。

关键词：关注教材；关注学生；解读文本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-169-01

从教实践经验中我深深地领悟到教学就好比拍电影，教师既要研读剧本又要研究演员，扮好总导演的角色，既要导也要演。把理论学习中对这种“双重”身份的感悟运用到影子研修的实践中去，让我在小学语文阅读教学中收益颇多，略作表述以自励。

一、关注教材，思考如何好教

从专家的讲座中我知道了课堂教学至少要有两个“关注”：一是关注教什么，教师要认真钻研教材，吃透教材，不仅弄清教材的内容和表达形式，而且要弄清所教教材前后之间的联系；二是关注怎么教，了解学生的知识、经验背景，了解学生的兴趣爱好。在导师的课堂中，我充分的领悟到了教学中的两个关注。导师在执教《慈母情深》一文时，以“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“鼻子一酸”为切入点引导学生领悟课文主旨，体会情感。让学生从文中勾画出相关能体现我鼻子一酸的句子，体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激与热爱。既关注了学生对文本的个性化解读，又充分尊重了学生的主体地位，把更多的时间留给学生自读自悟、小组合作交流，体会作者的思想感情。导师在理解课文内容时抓住描写母亲动作、语言及外貌的句子相机指导人物描写方法及表达效果。紧接着安排小练笔，学以致用，真正做到了人文性与工具性的完美统一。

课下，我运用理论研修时学习的教育理念来分析问题，处理问题。我在设计《剥豆》一文时，紧紧围绕课堂教学中的两个关注认真解读文本，钻研教材。我首先结合本单元的主题及训练内容，尝试着用心解读文本。我以为，解读文本就是自己把文本读懂就行了，其实没想象的这么简单。这时教师就应发挥“导演”的作用，如何“导”才能“演”好呢？所以就得认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。在导师的指导下，这堂课决定教给学生人物描写的方法。以“母亲一想到自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。”一句为切入点，引导学生抓住描写母亲心理活动的句子体会母亲的良苦用心，相机指导作者的写作方法，然后抓住文本的空白补写儿子的心理活动，于无声处见成效。

我在执教《林海》中“大兴安岭这个‘岭字，跟秦岭的‘岭字可大不一样。这里岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短儿点的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”这一段时，先让学生自读悟出岭的特点，学生一读就知道主要写了岭多。这种学生一读就会的不用教。除了写岭多，还写了岭什么特点呢？像这类有一点模糊的问题学生不能一读就很快得出答案的，就需要教师加以点拨。通过大兴安岭的“岭”与云横秦岭的“岭”进行对比，突出大兴安岭的“岭”不险。

二、关注学生，思考如何教好

教师对文本解读的深度决定教学的高度。没有哪一篇文本是百分之百适合学生阅读的，文本的结构，语言表达的形式是一般孩子所不能发现的，这就需要老师仔细深入地研读文本，需要老师去发现这些藏在文本之后的知识，然后通过老师的点拨和启发，把这些学习的方法传授给学生。我在执教人教版五年级上册《窃读记》一课时，在深入解读文本的基础上紧紧扣住“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”一句展开教学。我问：从课文中的哪些句子可以体会到我窃读的快乐？从哪些地方又可以体会到作者窃读的惧怕？然后把充分的时间交给学生，让学生自读自悟，边思考边批注，疑难处小组合作探究，最后集体交流汇报，学生在整堂课中由被动到主动，由个人到小组，由听老师讲到自己说，充分尊重学生的主体地位，真正把课堂的主阵地还给了学生。

“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”我们在教学中，面对“鱼”和“熊掌”，难以取舍，只想全部和盘托出，但过于追求完美反而导致课堂的不完美，所以我们应在认真研读教材的基础上学会取舍，教师可结合学生实际情况，选取一个点或者两个点进行教学。如执教《巨人的花园》一文，有的老师的解读只是停留在感受巨人的冷酷与自私，领会花园神奇的变化的层面；有的老师则是满足于解读“孩子”与“春天”的关系。这样的解读并未挖掘出文本中最有价值的内涵，难以真正激活学生的思考。其实，当我们静心触摸文本，思索其意蕴时，我们会发现：那围墙不纯粹是有形的砖墙，也是指人心灵的围墙；所谓的花园，也具有其意象，暗指人心灵的花园……引导孩子们悟出“快乐要与大家分享”的道理，然后让孩子们想象巨人的花园后来是什么样子，并续写巨人的花园，弥补了教材的空白。

总之，在语文特别是阅读教学中要以文为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建生态课堂，用心解读文本，追求预设与生成的统一，做到先学后教，不学不教，以学定教，能学不教，多学少教，在课堂中要尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充等形式，根据不同课型，自由组合，灵活运用，还课堂以生动和灵性。

参考文献：

[1]《新课标》北京师范大学出版，2011

[2]《中小学教学参考》，2012：1-12

[3] 汪 潮《小学语文名师培训教程》浙江大学出版社