实践绿色人文教育，打造“幸福校园”

殷义国

摘 要：我校以“绿色的教育追求教育的绿色”为办学理念，努力开展促进学校每一个生命个体全面发展的绿色人文教育，从建设绿色家园、打造绿色课堂、培养绿色习惯三个方面创建充满绿色气息的幸福校园。

关键词：绿色；成长；幸福

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-003-2

“绿色”是生态的象征，是健康的代名词。“绿色”更是生命的象征，是和谐的代名词。学校是培育生命的基地，我们关注每一个幼小生命个体及整体的人格发展。学校也是培育教师教育生命的基地，我们关注每一位教师的成长历程和幸福指数。我们希望每一个生命个体在阳光下健康成长，在成长的心路历程中感受快乐与幸福，打造“幸福校园”。

一、成长在绿色家园

幸福首先是一种即时感受，只有给老师和学生一个家园，一个良好的氛围，如果学校能给学生创造一个“绿色家园”，让他们有个性地发展，这才是“幸福校园”。

第一，营造绿色教育的空间，把学校建设成“绿色家园”。

名教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过：“用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”

绿色的校园环境是一种自然环境，也是育人的氛围，具有潜移默化、传播精神文明的作用。为此学校在“环境也是教育者”的理念指导下，以“天和”的平等精神，精心营造绿色环境文化，促进教师、学生与自然的和谐发展，从而把学校建设成和谐的绿色家园。着力营造绿化、净化、美化、育人的校园人文环境，让校园的一草一木、一砖一瓦都能说话，从而打造出一个绿色灵动的生态教育空间。

课余时间，漫步在校园，遍布在各个角落的草坪音响，荡漾出美妙的音乐旋律。一批学校精心策划寓意丰富的小树林——学校荣誉林、校友纪念林、家长捐赠林、教师成长林、学生认养林等，使刚刚新建的校园绿意葱茏，构成了一道道亮丽的风景。站在宽阔的广场上，仰视着蓝天白云下气势恢宏的现代建筑群，俯瞰碧草铺翠花团锦簇的大地，放眼望去，校园，不就是一道美丽的风景吗？

第二，构建和谐的教师队伍，把教师培养成“绿色园丁”。

和谐是一种气质、一种底蕴、一种内涵，更是一种精神、一种动力。和谐的校园要有蕴意丰富的校园文化，而和谐是努力打造绿色文化的核心。在绿色理念的引领下，学校管理中倡导“生命因欣赏而美丽、氛围因宽容而和谐、责任因自主而生成”，以互信互谅为基础，以公平公正为准则，以情感关怀为内容，以制度管理为手段，使全体师生在一种心态平和、情感融洽的环境中积极地、有创造性地进行学习和工作。以“人和”的独立精神，潜心打造绿色管理文化。凝聚团队合力，保持教学工作可持续发展；倡导教学个性，关注专业成长和自我完善；尊重个体差异，引领和谐发展与自主成长。

学校通过组织各种培训，倡导绿色教学理念，打造“绿色课堂”，并专门建立“青研中心”，实施“青蓝工程”，关注和促进青年教师的专业成长。每月举办一次周末茶座的教育沙龙活动，每月一期校刊《成长快车道》，每学期结集编写教师论文，以多种方式进行经验交流和教育共享。

第三，孕育绿色阳光的学生个性，把学生培养成“绿色精灵”。

“绿色·阳光·生命”是我校绿色文化教育的主旋律，学生的发展倡导学生个性绿色化。生命因阳光而美丽，阳光因绿色而灿烂，绿色因教育而生机。教育的一切落脚点是学生个性的发展。学生也是学校教育发展中最活跃的生命力。只有学生个性绿色化，学校教育才能焕发出绿色灵动的生命活力。我校的特色是着力开展校本型探究性实践活动——“植物探究”，以培养学生的探究能力和科学志趣，在“生态德育”中让学生实践探究育孕“灵性”。

编制教材，开展活动。“植物探究”校本教材分上、下两册，各五个单元；根据这地教材各班再次备课教研开展实践活动，如：五年级各班围绕“叶趣”专题分阶段开展植物探究活动，第一阶段通过采叶、赏叶帮助学生认识植物的“感性美”，第二阶段通过写叶、制作叶画，引导学生感受植物的“艺术美”，第三阶段深入探究植物叶子的作用与奥秘，感悟植物的“理性美”，第四阶段通过与语文（古诗文、美文的赏读）等学科的整合，领悟植物的“人文美”，由表及里，点面结合，拓展延伸。雏鹰争章，引领活动。大队部要求少先队员人人争创特色奖——“绿色章”。“绿色章”作为母章，她还有四个“子章”——“知识章”、“探究章”、“艺术章”和“爱心章”。对各中队的年龄特征，四个特色“子章”还分低、中、高三个不同的层次要求。每个队员如果在一学年中四个“子章”都达到了要求，就能获得一枚宝贵的“绿色章”。

二、成人在绿色课堂

幸福也是自我智慧获得肯定获得发展的心理体验。课堂是学生主要的生活场所，只有“让课堂焕发出生命活力”（叶澜教授提出）才能真正让学生体会生命的幸福。人类智力的开发必须符合自然规律，只有加强教育的人文性才是可持续的。课堂必须以“人”的成长与发展为中心，它不只是学习科学知识的地方，更是人文教育的场所。所以我们提出并在努力实践着“绿色课堂”。我们认为“绿色教育”的精髓是：绿色的课堂是学生“在生长的过程中学”，它不是一个简单的教育过程，而是一个生命工程、阳光工程、绿色工程。我们要在这样的理念下研究与实践“绿色课堂”。

（一）几种课堂的比较

绿色课堂是以“人”为根本的出发点和归宿，它有两个要素：一是学生的“自主生长”，二是教师的“引导激发”。它与传统的“知识课堂”“技能课堂”有很大的区别，只有在充分认识的基础上才能完成课堂的重构——由“指向于知识与技能的有效课堂”向“生命发展为宗旨的绿色课堂”转变。

1.“知识课堂”及其局限性

“知识课堂”以“知识”为旨归，是以知识的传授为主要任务，强调发展学生的认知层面，虽然“知识课堂”在强调传授知识的同时，也强调掌握知识的方法，但其理论前提是相信知识的永恒性和知识对人发展的唯一性。endprint

“知识课堂”的弊端在于“重理论、轻实践，重理性，轻感性、重结论、轻过程”，它首先否认了“学生的自主生长”。真正的“知识”是分析与解决问题的智慧，是“虽然忘记了，但我会实践了”的东西，不是靠背与记得来的，而需要生命的主动参与。传统的“知识课堂”理念没有与人的自然发展规律相整合，知识传授与人的可持续发展形成存在较大的背离。

2.“技能课堂”及其局限性

“技能课堂”优于“知识课堂”，改变了以知识接受为唯一目标的教学方式，注重了双基训练和技能发展，提高了学生的实践能力，是一种“重实践、重过程”的课堂，这样的课堂的模式有讲练结合式，有先学后教式，有边学边教式。这样的课堂以实践为内容，也体现了主动学习的方式。

但这样的课堂重视了解决问题的能力，却忽视了情感与人格层面的发展，忽视了课堂是一个让教师与学生感到快乐与成长的地方，忽视了课堂最应该重视的——“生命”的精神要素：自然、阳光、愉快、和谐……这样的课堂无法让学生展示自我，充盈自我，创造自我，更无法体验生命的意义；有时候这样的课堂甚至还会扼杀学生的创造力与激情，使学生的情感与认知产生失调。

3.“绿色课堂”及其特质

“绿色课堂”是在扬弃“知识课堂”、“技能课堂”的基础上提出来的新一代课堂教育教学理念，其核心是促进教育的可持续发展，促进人的可持续发展，促进人和谐全面发展。

美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中也提倡创建积极的绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调在传授知识的同时更加注重人的全面和谐可持续发展，不断发展和解放人的个性，促进学生潜能的发展。“绿色课堂”是一种动态的、和谐的、可持续发展的、高效且充满活力的课堂。

我们提出了“绿色课堂”的理念——让学生“在生长的过程中学”。“学在自主生长中”：肯定了最首要的是“生命自主生长”，这是自然的，学是服从于生长的，是服务于生长的；“教师在过程中激发”：绿色课堂是在尊重学生自主生长的在基础上的，是一个“重过程、重激发”的学习方式，因此教师的作用也重要，是引导激发学生成长，让学生的生命发展由自发走向自觉，达到更高层次的生长目标。“学是为了更好的生长”：课堂是生命成长过程中的一个部分，只有让课堂成为学生精神成长的家园，才能让学生在课堂生活中绽放出生命的色彩，享受生命的快乐。

三、成事在绿色习惯

幸福也是一种指向美好未来的期盼。只有良好的习惯才是将来走上社会“成事”的基础。我们提出了“习惯在太阳升起时，习惯在时间流逝处”。每一个时刻分分秒秒，每一个地方时时处处，都是培养学生良好习惯的好契机。良好的习惯才是将来走上社会成大业的基础。

第一，习惯养成与常规教育相结合，开展“八好”教育。

大队部一方面认真贯彻落实《常熟市小学生基础文明行为细则》，结合学校实际精心从“十个文明”细则中提炼出“八好”德育特色，紧扣常规之弦，奏响八好之歌：“做好操，天天锻炼身体好。扫好地，环境卫生很重要。写好字，作业端正按时交。上好课，专心听讲勤思考。穿好衣，整洁大方讲仪表。走好路，踏实守纪不急躁。说好话，文明诚信要记牢。吃好饭，爱惜粮食菜不挑。”八好之歌是对学生日常行为习惯的基本概括与显性勾勒，是讴歌学生文明形象的“新童谣”，是指引学生正确行为的“航向标”，是考察学生综合素养的“晴雨表”。我校“八好”教育坚持“明要求、抓细节、树典型、勤训练、贵坚持”的基本原则，通过自主晨会、班队课、综合实践活动等途径引导学生认识“八好”、体验“八好”、践行“八好”。

第二，习惯养成与主题教育相结合，开展系列活动。

（1）深化“雏鹰五小”评比活动。学校大队部根据《中国少年雏鹰行动雏鹰奖章实施细则》，积极推进雏鹰争章活动。各年级“基础章”分别为：一年级（准备入队章、好朋友章），二年级（自理章、文明章），三年级（手拉手章、自护章），四年级（岗位责任章、科技章），五年级（民族精神章、环保章、国防章）六年级（社会考察章、创新章）。“五小评比”让绿色和谐的义小校园里涌现出更多的“八好小标兵”、“雏鹰小先锋”、“绿色小博士”、“智慧小精灵”、“阳光小天使”。

（2）加强“中队家务”的督促管理。各辅导员在组织队员进行小家务工作时应“细分工、明要求、抓细节、树典型”，充分发挥检查员和管理员的示范、监督作用。低年级辅导员更加要全程参与、耐心指导队员小家务劳动的过程。各中队要精心布置队角、学习园地、黑板报、特色展板、图书角、绿化角、雏鹰争章榜，力求体现中队特色。让学生的良好习惯在劳动中养成，在管理中巩固。

（3）开展“绿色三给”主题活动。“给桌椅排个队”，要求各班指定几名学生负责好此项工作，要求横平竖直斜对齐，离开位置时，要把凳子放齐。“给废纸安个家”，在学校中开展废纸收集活动，要求每一位教师、学生将废纸丢到指定的地方，各班由一位学生负责，将班级废纸定期交到门卫，开展废纸收集积分赛。通过全体师生的努力，争取使校园变得洁净美丽。“给别人好形象”，师生问好，同学间团结友爱，不追逐打闹；衣服整洁干净，红领巾佩戴整齐；讲究个人卫生，勤洗澡，勤剪指甲；坐姿端正，行走有序。endprint