英语课堂提问技巧初探

赵红艳

摘 要：小学英语教学中课堂问题具有重要的现实意义。正因为如此，在教学实践中，我们需要综合运用各种策略，提高教师自身的提问技巧，培养学生的问题意识，拓展学生的思维，培养学生运用语言的能力，提高小学英语教学质量和教学效果。

关键词：小学英语；提问技巧；策略

《小学英语课程标准》指出：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，要养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这说明，在基础英语课堂教学中，应重视通过“创设问题情境”激活学生学习的内驱力，使学生的英语学习活动变得更积极、主动，从而获取更好的教学效果。以下是笔者总结的以创设问题情境提升小学英语教学效益的若干策略。

一、注重思考：创设探究性的问题情境

课堂教学中创设问题情境的主要目的是引发学生思考。当疑难提出后，学生们如能思维活跃、兴趣盎然，那么这样的问题情境就比较有效。相反，如果教师提出问题后，不留给学生思考的时间，或者教师迫不及待地直接给出答案，这样的问题情境就缺乏意义。因此，要善于创设出探究性的问题情境，让学生有充足的思考时空，让他们从不同的角度、层次提出自己独到的见解，让他们有茅塞顿开、迎刃而解的感受。

英语单词的学习是小学英语教学的一个重点，也是难点。很多学生就是因为单词学习卡了壳，觉得英语学习很枯燥，进而对英语丧失了学习的兴趣。但其实英语单词的构成也很奇妙，仔细分析，可以发现很多有趣的现象。开音节、闭音节、常见的字母组合、合成词等现象自不必多说，还有一些单词更有意思，它们正看、反看都有意思，越看越有意思，如单词no—on；God—dog等；还有很多单词是押韵的，如cat，fat，hat，bat，that等。于是在学新单词时，我总是创设这样的问题情境——你能发现哪个单词的有趣现象呢？这比让学生读背这些单词要轻松许多，学生都会认真去分析这些单词，从拼写结构、发音等方面进行探索，跟学过的单词进行对比，找到规律后的学生能获得极大的成功感。

在单词教学中，以智启智，创设探究性问题情境，引导学生自己去发现规律，从而激发学生学习的积极性和主动性。教学效果证明这将比直接告诉更有效。我们应重视创设探究性问题情境，让学生自己去发现，去体验，去感受，去领悟，从而培养他们分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、联系实际：创设生活性的问题

情境英语作为一门他国语言，与我们孩子的生活有一定的距离。但英语也是从生活中来并应用于生活的，从联系实际的角度出发来创设问题情境，让学生有机会接触生活，不仅符合英语教学的目标，感受到英语与我们的生活也可以融为一体，英语与我们的生活正在不断接近，而且更能激发学生的学习热情，唤醒学生的生活体验，培养学生的成就感。

如在课堂上老师引导学生认识数字1—10，如果只限于认读单词，那么教学就显得枯燥乏味。而生活中有许多和数字相关的事物，如门牌号、邮政编码、汽车牌照、报纸杂志名称等，几乎涵盖生活的方方面面，教学中如果能够纳人这样的信息，那么教学活动就会更精彩，更有意义。为此，可以创设如下问题情境——你能用英语说说生活中的一些数字吗？于是学生以数字1—10为主线，围绕生活中的数字，开展了热烈的交流：电话号码中的数字（110报警电话；120急救电话；119火警电话；12345市长热线；96121天气咨询）；商品价格上的数字（学生运用How much和数字开展商品价格的问答，然后推销自己的一件文具用品，开价不超过l0元，在购买时进行讨价还价，比比谁最能干，用最少的钱买到最多的物品）；数学中的数字（如数学加法算式的表达3+4=？ Whats three and four？）；时钟里的数字（如3：1O；9：o5；6：o0等，用句型What time is it？和所学的数字进行有关时间的对话）.这样的活动让学生感到与自己的生活非常贴近，学习的积极性和热情也就高涨。

三、整合资源：创设人文性的问题情境

语言有丰富的文化内涵，而小学英语新课标要求语言的交际要准确得体，绝对不能离开对语言背后文化的了解以及人们真实的想法。在教学中，教师应善于挖掘整合资源，创设人文性的问题隋境，让学生对相应的中西文化异同有粗略了解，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生了解外国文化知识，拓展视野，进一步激发学习英语的兴趣。在小学英语教材中，有一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识，如朋友间的相互问候、道别、

中西方的幸运数字、重大节日及世界上主要国家的重要标志物等，这些都是问题情境教学的优质素材，在教学中充分整合、适当运用，能够起到很好的教学效果。

[案例]：意义丰富的英文名字

人名是一种重要的文化形式。中西方取名都很讲究音韵美和寓意性，小学英语教材中出现了不少英文名字，但一般学生都只知其因，不知其意。这是个缺憾。为了让学生更好地了解西方人名，我们可以创设如下问题情境——你能说说你的名字有什么含义？你知道西方的人名（如Tom，Sarah等）有什么含义吗？自己名字的含义，学生都能说出一二，而当听到西方的人名也有特殊的含义时，学生都很好奇，他们迫不及待地催我告诉他们，从而对原先学过的人名有了重新认识。

四、设置坡度：创设阶梯性的问题情境

在创设问题情境的过程中，虽然有核心主要的问题，但有时一个过程往往不止一个问题，这些问题的设置需要合理的程序和坡度，才能把学生的思维逐步引向新的高度。创设“阶梯性”问题情境就是要把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题，或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个阶段，由浅入深、由简到繁、由表及里地化整为零，逐步深入，各个击破。

[案例]：比如我们学习关于“Kite”学习一般疑问句的用法，其中难点在于Unit 1中part 3：Listen and say中的问句“Is it a .. ？”其回答“Yes，it is./No，it isnt.part4部分的practice在部分基础上的扩展。本套教材在学生用书三年级上册第四模块中 It is a..等已经作了铺垫。在教学中，教师可将四模块学过的句子滚动到本课的教学中，设置从易到难或从旧知识到新知识的问题情境：先让学生用已学过的句型It is a..介绍所学物体，这组问题的设计有梯度，逐个深入体现出学生认知规律的一致性，能有效地引导学生的思维向纵深发展。

总之，创设问题情境是一项创造性的工作，作为英语教师，我们要在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的问题情境，使学生由情入境，充分发挥学习的主动性、积极性和探究性，使学生在“玩”中构建知识，“乐”中培养能力，由此不断提高语言素养并取得教与学的最优效果。endprint