教师不规范言行对学生的影响

林丽娜

教师担负着教育的责任，怎样教育？我立刻想到的便是“言传身教”。《中小学教师职业道德规范》里对教师的言行也做出了要求。

但事实上，不管是有意的还是无心的，日常的教育教学工作中经常出现教师语言暴力的现象。何以教师会生出各种语言暴力呢？参看曹虹青老师的文章《教师的语言暴力现象及根源探析》，教师语言暴力现象表现在以下几个方面：

一、耐心不够

当学生一再学不会时，教师可能会觉得烦躁而失去耐心，常反映在骂学生“笨”。如“你们班怎么那么笨”、“你们班功课怎么那么差”、“白痴！”，间接的说法有：“连这个都不会”、“这种题目只要会呼吸就会写了”、“你的书是怎么读的”，等等。

根据心理学研究发现，长久骂学生“笨”会产生罗森塔尔效应，学生真会愈来愈笨拙。而且学生学不会，与老师教不好也有关系，再加上课程难度及学生学习程度等因素，所以当学习效果不佳时，只骂学生“笨”是不公平也是不正确的。教师应调整教学方式及教材难易程度。

二、讽刺刻薄

骂学生“坏”这类词句的出现频率，仅次于前述骂学生“笨”，有时是针对某一学生，如“你是社会的渣滓”。有时是骂一群人或全班一块骂的，如：“我对你们班已经没信心了”。这样的说法可能会招怨，因为这些评断太过绝对，没有一点回旋的余地，仿佛学生永远不会改正错误似的。再者不分对错的全班一起骂，也会使没有犯错的学生怨恨老师的“不公平”。

研究报告显示，如果因为一个人骂全班，会引起全班同学的敌意。所以，当学生实在“惹人生气”时，老师反而要自我暗示“千万不要动气”、自我勉励“只要一发脾气，你的教育就失败了”。然后就事论事地指出学生不当的行为，以坚决的口吻要他们停止继续那么做。一旦停止了，就可以继续上课。

三、口不择言

当老师觉得说破了嘴，仍没有任何效应时，就可能会发“狠”地说：“你是聋子，听不到是不是？”、“老师讲的话，你当耳边风”，再冲动些的话可能会说：“你给我滚！”、“你马上在我面前消失”，甚至会口不择言的说：“你们都给我小心点。”。老师因情急而“口不择言”也会“祸从口出”，因为学生纵然不敢公然反抗（现在敢反抗的愈来愈多了），但“以身作则”地骂人，却给了他们“错误示范”，他们也会学老师说些“狠”话，甚至比老师更“狠”。

四、逼迫威胁

许多老师在盛怒之下，往往忘了自己的教师角色，失去控制。对学生讲话时容易滥用教师的特权，对学生进行威逼：“你们几个再敢捣乱，我要好好收拾收拾你们几个，不信试试？”、“我今天就是不当教师，也要揍你”。甚至有的教师对学生进行恐吓：“今年评差生首先推你”。

从上述表现上我们能看出，教师语言暴力，很大程度上是因为“气”、“急”。“气”是因为“恨铁不成钢”，“急”就要说教师自身的素养了。教师为何“气”、“急”，在这里不做分析，之前几个小组也提到过教师的压力。“气”与“急”也是我们组讨论出产生教师语言暴力的两点原因。下面做具体分析：

首先是老师“恨铁不成钢”。

内心对学生的失望以语言贬损的形式表达出现，他希望借此使学生争气，奋起。但是，这种美好的初衷给孩子带来什么呢？偏科，对学习抵触，起因和他们对老师的反感有很大关系，因为老师在很多同学面前“没给他留面子”“伤了他的自尊心”，因此他开始嫉恨老师，怎么报复呢？老师在孩子心中往往是一个学科或者整个学业的“形象代言人”，唯一办法就是以“不好好上他的课来气他”。和老师的矛盾也就愈演愈烈，继而演变成对那一学科的厌恶，再严重的从“厌师”发展成“厌学”。

其次是教师自身修养不够，职业定位模糊。

有的老师不顾讲台下那些纯真的眼神，违背《中小学教师职业道德规范》中的语言规范条例，把脏话当成口头禅，随意践踏那些成长中的纯洁的心灵，在责备谩骂的的语言暴力攻击下，学生内心极易受到挫伤。另外，“榜样的力量是无穷的”，学生在这样的不良“榜样”影响下，也会“出口成脏”，就验证了那句“什么样的老师教出什么样的学生”。

有的教师对自己的职业定位模糊，只要求学生尊师重道，忘了要求自己学高身正。没能深刻理解重视《中小学教师职业道德规范》中关爱学生，为人师表条例，把教育看成机械的工作，而不是心灵的沟通影响，所以一切从自我出发，不能站在尊重学生的立场上，动不动就恶语相向，把学生推向自己的对立面，自己的教学受挫，学生的学业也受影响。

教师语言暴力和不合理行为产生的原因是一致的，当教师认为语言的刺激已经失去效力，或者极度气愤时，行动总是快过理智，一抬手，一个粉笔头就飞过去了，一本书就砸过去了，甚至一个巴掌就甩起来了。一抬脚，重重的鞋跟就踩下去了，尖尖的鞋头就踢上去了，甚至教鞭也打折了，扫把也打断了。在这一系列冲动的行动下，学生对老师的敬爱就烟消云散了，学生对这门课的兴趣也碎了，甚至心里留下了永久的阴影。

自古以来师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”关系。教师的一言一行对于孩子的成长过程都有着莫大的影响。我们的孩子就是我们的一面镜子，他们的身上都映射着我们的影子，教书育人，德育为先，想教出一班德智体美劳全面发展的优秀学生，我们教师就要从点滴做起，从自身给他们立榜样。

要教出身心健康的学生，首先教师自己先成为身心健康的人。话说性格决定命运，对孩子性格构成重大影响的老师，他的言行也就在一定程度上左右着孩子未来的命运。那么就不难权衡，如果通过语言的讥讽使问题得到暂时的解决（可能还是貌似解决），需要付出孩子性格开始扭曲的惨痛代价，这种短见识的教育还不如不教育。还不用等到孩子长大，老师本身就会在接下来的教育教学中自尝苦果，讲台下会多一双被伤害过的冷眼，他不可能再接受你的指点。因为学生只有“信其师”才能“听其言”。

当然，对教师语言的要求我们可能觉得苛刻。劳凯声教授所讲教师的定位问题，我们作为专业人员，给的是普通劳动者的待遇，要求的是国家公务员的责任，社会给我们教师身上加注了更多的道德修养符号。比如范跑跑，人家在危险关头可以先自逃难，因为他是老师，先逃难就成了错误的做法，他便也成了被人唾骂的对象。

我们无法改变社会对我们教师的要求，但我们不断提高自我修养是对自己百利无一害的事情。一个老师可能只负责初中，高中几年，但我们的教育效果却是一生的，所以作为老师我们自身应该站得高一点，确实站在育人，而不仅是教授知识的高度。

我们应该相信毛主席成功的战斗经验“星星之火可以燎原”，我们每个人都让自己散发修养之光，照亮我们的学生，进而照亮更多的人，我们一定要相信我们的力量会提高我们国民的修养。endprint