以情促学 提高教学效果

石琳

数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力，思维能力，空间想象能力，分析问题和解决问题的能力。而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学，乐学，善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从情感的角度去学习数学，把客观的认知活动转化为浓厚情感色彩的数学活动，因此，在数学教学中注重情感教育尤为重要。

一、以情求欲

心理学研究表明：人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学需要，创设恰当的思维情境，让学生产生探求知识的欲望，。我在数学教学中努力用生动、形象、直观、带有强烈情感又富有激情的语言来进行表达。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的求知欲。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果，哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。再如：教学《分数的初步认识》时，上课开始，我问哪些学生家里是2个小孩的，请站起来。让他们说说平常家里有好吃的东西，是怎么分的？学生七嘴八舌地说起来，接着我告诉学生今天来了2位小朋友，小明和小东，他们是两兄弟，小明是哥哥，小东是弟弟，妈妈给他们买了一个披萨饼，要分给他们两个吃，你认为怎么分合理？生：要平均分才合理。师：他们分别得到了整块披萨饼的多少？生：一半。师：“一半”，你能不能用一个数表示出来呢？这样，根据学生的情感特点创设的情境，激发学生的好奇心，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境之中。

二、以情探索

学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学习的情感。例如：教学《认识平面图形》时，我先创设情境，引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回顾了前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的认识，然后设问：“这些图形的家安在哪里？”“你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？”学生经过积极、自主地思考，创设了不少的方法。有的孩子说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。”有的孩子说：“可以把这些盒子沾些印泥，再扣在纸上。”有的孩子说：“可以把纸包盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。”……真是八仙过海，各显神通。学生在活动中探索，学习积极性提高，产生一种自我满足、积极而愉快的情绪状态。这种喜悦又会转为进一步学习的强大动力，对学生的情感影响是可想而知的。

三、以情启趣

善于运用情感迁移原理，激发学生学习数学的兴趣，是提高教学质量的重要途径之一。创设情境能使学生迅速进入最佳学习状态，激发学习兴趣，萌发求知欲望。在数学教学中，可以采用愉快的数学游戏、动态教学图片、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电教演示等方法，联系学生的生活和学习实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如：一年级《统计》教学中，上课伊始，教师拿一个盒子，晃动几下，问：大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西”，学生猜了很多，有的说是皮球，有的说是乒乓球……教师把盒子打开给学生看，盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。教师接着说：我们来做个摸球游戏，请4个小朋友上来，每人摸5次，看谁摸得黄球多？（4个小朋友上台），教师问下面的同学，在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？七嘴八舌，得出共同要求，把摸到的黄球数分别记在纸上或黑板上。教师小结，为了记住4人摸黄、白球的个数，我们要认真作好记录，记录的过程就叫统计。这一片断，教师让学生自己对自己提出要求，化被动学习为主动学习，调动了学生学习的主动性和积极性，为新课学习酝酿良好的情绪。再如《平行四边形的认识》这一课，在教平行四边形的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的，平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣。

四、以情激情

“亲其师，信其道。”课堂上当教师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。教师必须爱学生，尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。在一次“填写合适的单位名称”的口答练习时，一位学生不假思索地说出了一辆卡车重2千克，引起哄堂大笑，自己也觉得很难为情。当时，我没有批评他，反而表扬说：“今天你能第一个站起来发言，是很大的进步，虽然没说对，但相信你会说对的。”当这位学生纠正了自己的错误，我又一次表扬了他，使他体面地坐了下去。教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱差生比关爱优生更重要，更宝贵。例如有一位学生数学成绩较差，家长也认为她不是学习数学的料。我劝慰家长：“学生不喜欢数学责任在我，请家长给予配合。”我努力帮助她改进学习方法，尽可能让她体面地表现自己，实现自我价值，并通过语言艺术，增强她学好数学的自信心。当她站起来发言后，我总是鼓励她说：“听了你今天的发言，老师很高兴，这次讲得比前一次进步多了，相信今后会更好。”当她作业做错时，我会说：“不要急，慢慢能学会。”经过一段时间的努力，该生有了明显的进步。

在数学教学中，使我深深地体会到教师只要注意情感的释放和启发，就能大大缩短师生间的距离，无意间就会产生一种凝聚力和向师性。学习效率也就自然而然的提高了。那么富有情感的教师才善于运用情感教学的手段，激发学生学习的兴趣，真正达到师生之间的情感共鸣 。endprint