阅读教学浅谈

彭丽华

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，提高学生阅读能力。

一、诵读中培养学生的阅读能力

“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话十分有道理。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也就是对语言文字的情味、诗意、旨趣等的直接领悟与感受。学生有了较强的语感，听说读写能感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精妙，能做到恰如其分地表情达意，能提高语文能力。叶圣陶曾说“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”语感形成的过程就是从一段段、一篇篇文章，特别是课本中所提供的“范例”的朗读、默读中完成一个个量的积累，使大量的字、词、句、篇，成为自己语一言仓库的储藏，形成一次次的飞跃，使规范的语言、鲜活的形象印在心里，溶入血液，变成学生自己的东西。学生阅读文章时，借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读，才充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。可以让学生感悟到作品的真谛，由表及里，由浅入深的进入到课文的意境中来，体会其中的精妙，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。

二、师生互动中提高学生的阅读能力

我国著名语法学家吕叔湘先生曾一针见血地指出中学语文教学中的一些弊端：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”现在语文教育界中，阅读课最流行的程式就是：教师在解题之后对课文进行划分段落结构、剖析讲解，然后归纳文章的中心思想和写作特色。许多教参和教案书上对课文的分析往往也就是这几个方面，教师循规教学自然省事得多。这种程式教学不但造成了课堂教学的枯燥呆板，还严重租碍了学生思维的全面发展和阅读能力的提升。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教与学的过程中，学生只有在充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。

三、写作中促进学生阅读能力的提高

教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，以读促写，以写助读。在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。不仅让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟，自然促进了阅读能力的提高。

总之，学生阅读能力的培养是一个长期过程，它需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，逐步提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。endprint