创设情境让课堂洋溢生命活力

周银芝

内容摘要：在阅读教学中注重情境创设，能使学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在课堂中自然流淌，从而让语文课堂充满浓浓的人文情怀。

关键词：情境 创设 课堂 生命活力

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习。”所以国文教授要尽量为儿童创设一种境遇，引起他们的需求。

语文课文大都是经过千锤百炼、反复推敲的名篇佳作，在教学过程中应创设一种充满生命活力的教学情境，引领学生去感悟文中蕴蓄的内涵和诗意，接受人文熏陶，从而全面提高学生的语文素养。

一.凭借情境，突破课文重难点

教学《圆明园的毁灭》一文，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”较难体会，对于英法联军毁灭圆明园的罪行也难以理解和想象。教学时可以充分利用图片、录音、影视等媒体，创设情境，让学生张开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，得到情感陶冶。

1.借助图画想象。出示圆明园平面图，让学生观察，弄清圆明园的大概方位及其周围小园的分布，体会对“众星拱月”的理解，再远观图画，分辨哪是“月”，哪是“星”。在此基础上，让学生借图想象，体会圆明园的宏伟壮观。

2.借助音乐想象。学习第三自然段，在理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”等问题的基础上，教师配上音乐朗读，让学生边听边想象，然后让他们说说“自己眼前仿佛出现了什么？听到了什么？”学生通过相互交流，领略了圆明园景观的辉煌。

3.借助影视想象。“侵略者是怎样毁灭这座艺术宝库的—1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园……”教师用低沉悲愤的语气作“旁白”，放映电影《火烧圆明园》中侵略者“抢掠”“毁坏”“放火”等片段。然后让学生说侵略者是怎样毁灭这座艺术殿堂的。此时，教师的情感对学生而言是火种，教师将自己对文本的感受及情感体验传导给学生，以情激情，以情动情，有效拨动了学生心灵的琴弦，加深了他们对侵略者野蛮行径的认识。

二.创设连续情境，引导学生融入课文

情境教学要注意依据作者的思路、情感的脉络以及语言动作，创设有序的连续情境，引导学生积极投入、热情参与，通过学生自己的活动，去理解和运用课文语言，激发潜在的智慧，并在其间体会课文的思想感情，培养审美的情感。

例如在《荷花》一课的教学中，可以创设以下连续的情景：带学生去公园欣赏散发着阵阵清香的荷花，想象自己仿佛是一朵荷花的情景。让学生在连续完整的情境中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快感。

1.闻荷花。“我”一走进公园的大门，能闻到什么呢？让学生读第一自然段，从中体会荷花的香气袭人，体会“我”看荷花的情之迫切。

2.看荷花。闻到荷花的清香，自然会迫不及待地想看荷花。出示第二自然段，让学生思考看到了什么景色，再读喜欢的句子，最后把喜欢的景色说给组内的同学听听，在小组讨论的基础上进行全班交流。

有的学生说看到荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，从“挨”“挤”“碧绿”“大圆盘”等词语可以体会到荷叶的长势很美。

有的学生说看到了荷花总在大圆盘之间冒了出来，可以感受到荷花蓬勃向上、迫不及待的生命力。

还有的学生说看到了各种姿态的荷花；有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

3.想荷花。让学生想一想自己仿佛就是一朵荷花时的情景。

4.演荷花。教师演荷花，学生扮演各种小动物，小动物和荷花尽情地玩耍，尽兴地交流。

整节课，学生始终沉醉于教师所创设的情境中，情绪非常热烈。

三.创设问题情境，培养学生的问题意识

1.利用阅读形成问题情境。语文教材中的大部分作品都是优秀的阅读材料，要充分利用好这个资源，教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感，培养学生的多面思维。

2.利用课文中的矛盾形成问题情境。我们的语文教材，很多作品中作者都有意无意地给我们留下了许多矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境，如词语意义矛盾、前后逻辑矛盾、与现实生活的矛盾等。

3.用新颖形式形成问题情境。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。如果采用一成不变的模式，学生难免会感到枯燥，以至厌倦，如果我们能够利用一些新颖的形式来形成问题情境，那么，效果会好得多。

（作者单位：甘肃通渭文庙街小学）endprint