心理健康教师动机与职业认同的关系调查

庄童贺+李敬巍

内容摘要：本研究通过对大连市164名中学心理健康教师职业认同情况和成就动机进行问卷调查，得出以下结论：第一，大连市中学心理健康教师的职业认同与希望成功的动机相关。第二，希望成功的动机与角色价值观、职业倾向、职业归属以及职业认同间有显著关联。第三，害怕失败的动机只与职业归属相关。在此调查结果基础上对大连市中学心理健康教育发展提出几点建议。

关键词：大连市中学心理健康教师 职业认同 动机 调查

上世纪80年代中后期以来，我国学校心理健康教育逐渐得到社会的重视。“各级学校积极开展了各种形式的心理咨询和辅导工作，国家以及一些专业学会、社会舆论都给予了学校心理健康教育工作极大的肯定和支持（刘衍玲 2012）。”因此，心理健康教师作为学生心理健康教育的直接传授者，是决定心理教育质量的主要因素。但是，目前我国学校心理健康教育正处于逐渐完善的建设中，还需要进一步加强。所以，对学校的心理健康教师师资水平提出了更高的要求。“强烈的职业认同会阻碍教师离开工作的倾向，教师对其职业认同能够克服他们对工作环境的不满。”心理健康教师作为教师群里中较新的团体，其职业认同对心理健康教育的开展有着密切的关系。并且，成就动机对于每个人的发展有着重要的作用。那么，心理健康教师的动机与其职业认同是否有关？本研究期望通过对大连市中学心理健康教师的调查，试图说明心理健康教师动机与其职业认同的关系，以期对大连市中学心理健康教育发展提供帮助。

一.研究方法

1.研究对象：

大连市中学心理健康教师164名。（共发问卷180份，回收164份，有效问卷164份，回收率为91.1%，有效率为100%）。

2.研究工具

借鉴国内的相关研究方法和研究成果，采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》量表和叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表。其中，《教师职业认同量表》问卷分为角色价值观、职业行为倾向、职业价值观与职业归属感4个因素。问卷的内部一致性系数为0.893，分半信度系数为0.834，并且问卷由8位相关专家进行单盲的独立鉴定，认为问卷项目可以较好地反映所要调查的问题，表明问卷有良好的效度。叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表的分半信度为0.77，效度为0.58。

3.研究实施与调查数据分析

采用团体施测，纸笔测验方式，并且统一指导语，问卷当场收回。实验所得数据运用SPSS16.0统计软件进行分析处理。

二.实验结果与分析

1.教师职业认同和成就动机基本情况

本研究采用《教师职业认同量表》对大连市164名中学心理健康教师的教师职业认同及其各因子上的平均数和标准差做了统计，结果显示，在最高分为5分的记分标准下，教师职业认同总体平均数为4.26，超过临界值3，表明大连市中学心理健康教师职业认同水平较高。此外，各因子水平上得分为，角色价值观M=3.84、职业行为倾向M=4.57、职业价值观M=4.55和职业归属感M=4.10。

而采用叶仁敏修订成就动机量表测得被试后得出，成就动机下的两个因子，即希望成功的动机平均数M=53.35、害怕失败的动机平均数M=46.63。而成就动机=希望成功的动机-害怕失败的动机，成就动机平均数M=6.72，成就动机为正，说明整体成就动机较强，即希望成功动机高于害怕失败动机。

2.职业认同与成就动机的关系

由成就动机的各个因子与教师职业认同及其各个因子间做相关分析，结果得出：除希望成功的动机与职业价值观间不存在显著相关（p﹥0.05）之外，希望成功的动机与职业认同及其各因子间都有显著相关，即希望成功的动机与职业认同r=0.269（p﹤0.01）角色价值观r=0.174（p﹤0.05）、职业行为倾向r=0.202（p﹤0.01）、和职业归属感r=0.256（p﹤0.01）间相关显著。而害怕失败的动机只与职业认同中职业归属有显著相关r=0.202（p﹤0.01），其余无相关（p﹥0.05）。

三.讨论

本次研究采用职业认同和成就动机两种问卷，对大连市心理健康教师进行调查，发现：1.大连市中学心理健康教师的职业认同与希望成功的动机相关。2.希望成功的动机与角色价值观、职业倾向、职业归属以及职业认同间有显著相关。3.害怕失败的动机只与职业归属相关。希望成功的动机与职业认同有着密切的相关，这种情况很有可能是中学心理健康教师在职业上有归属感个体，认同心理健康教师的职务，其希望成功的动机就较高。因此，学校应该为心理健康教师营造归属感，这样激发心理健康教师的希望成功动机，有利于心理健康教育教学活动的开展。害怕失败的动机与职业归属也相关，这就说明了其实如果学校能营造出较好的归属感，有利于动机的养成。与此同时，“教师角色的认同问题成了其专业化发展的重要问题（沈之菲2005）。”心理健康教师作为教师行业中较为新兴的群体，应该像给予新教师那样的关注，让其在工作中享有快乐。Flores& Day（2006）研究发现，在学校支持和学生的友好关系下，成功入职的新教师更容易享受工作的乐趣。

因此，学校应为心理健康教师提供支持性，以及自治、教学的自由，让其在学校工作中认同自我、认同自身心理健康教师的职业，这样才能有利于学校心理健康教育质量的提升。

总的说来，大连市心理健康教师的职业认同程度较高，且成就动机较强，这一点很值得欣慰。然而，本次所调查的心理健康教师中大多是兼职，虽然我们也想排除其他职位对教师认同和动机的影响，但是，中学心理健康教师兼职是大连市心理健康教师任职的普遍情况。如果聘用专职中学心理健康教师是否其对职业认同和成就动机有影响，有待于今后进一步探讨。

参考文献：

1.宋广文，魏淑华 影响教师职业认同的相关因素分析2006（1）：80-86

2.魏淑华 教师职业认同研究 西南大学博士论文，2008.11

3.刘衍玲，罗小漫 大学生心理健康教师胜任特征四川文理学院学报2012（2）：86-90

4.Flores，Maria Assuncao & Day， Christopher.Contexts which shape and reshape new teachersidentities：A multi-perspective study.Teaching&Teacher Education， 2006，22（2）：219-232.

5.Moore，M.&Hofnmn，J.E.Profess

ionalidentity in institutions of higher learning inIsraeL Higher Education，1998，17（1）：69-79.

6.沈之菲 新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究 心理科学PsychologicalScience2005，2（3）：723–726

（作者简介：庄童贺，辽宁师范大学心理学院师范系学生，主要研究方向为教育心理学；李敬巍，大连理工大学人文学院副教授，博士，主要研究方向为西方文学及思想政治教育）endprint