对初中识字教学的再认识

孙彦

内容摘要：识字教学不是初中阶段语文教学的主要任务，但也不能掉以轻心。识字的多少以及对所识的字的理解程度，决定了学生的阅读理解和书面表达。所以在初中阶段，仍然要加强识字教学，这对学生的终身发展和全面发展都是有益的。

关键词：识字 认识 加强 发展

识字教学虽然不是初中阶段语文教学的主要任务，但也不能掉以轻心。识字的多少以及对所识的字的理解程度，决定了学生的阅读理解和书面表达。所以初中语文教学要摒弃浅薄，回归本真，扎实搞好识字教学。

初中语文无论是识字教学还是阅读教学都应扎扎实实地进行，随意性的浮光掠影式的教学不是“启发式”，而是不负责任。就识字教学而论，深入把握编者意图，充分利用识字工具，变机械记忆为理解记忆，落实每个生字的音形义，以激发学生学习兴趣，加强记忆，进而转化为能力，是摆脱识字教学薄弱的关键。

汉字多数为形声字，利用其声符提示读音、形符点拨字义这一特点进行识字教学，变枯燥的符号识别为生动形象的、音形义、用途全部到位的、轻松愉快的识字活动，既能满足青少年强烈的求知欲，又符合“思维心理学”的普遍规律。

利用形声字尤其方便辨字、记字，是由于形声字的形符有象形、表义或直指事物属类的特点，学生熟悉这一特点，有利于准确辨析字形差异，推断字的用途，例如“荣、荥、萤、莹、萦”。由于形符的象形特点，因而形象性极强，容易激活联想与想象。学生如果对某字的字形感到含糊或已遗忘，就可以借助因声求义的反推理，联想该字的声符、形符及组合，在联想过程中，很容易激活记忆的恢复与再现。学生查阅字典时，因为形符表义形成的心理智能，能迅速从许多义项中区别出本义、引伸义、比喻义，提取出自己需要的义项。

识字要读准音，声符已提供了大概读音，配上形符的表义，正音也不难，当然也有因为粗心而“秀才只识半个字”的，但一般说来，读错的量远远小于写错的量。至于少量属于会意字而经常写错写别的，如“步、既、即”等，不妨交代一下其原理，“步”是两个正反“止”的组合，“少”是反“止”的变形，于是“徒、徙”的区别就清楚了。明白了“既”的“已经”义和“即”的“就”义的成因，“既然”“即使”就不会写成“即然”“既使”了。

利用形声字原理识字记字，形象、生动、效率高、记忆牢固、费时少，只要引导得当，学生把握要领，形成习惯，就会主动探究，毋需教师字字都讲，也不影响阅读教学。认为这种做法太深奥，学生接受不了的想法，是低估了学生的能力。识字工具不用于识字，只作肤浅的识别声符形符的游戏，这实在是“小学而大遗”。组字的笔画很少而衍生出的字很多，就必有部分字相互的形体大同小异，书写时一笔不慎，则大相径庭。教材里的“形似字”是引玉之砖，在教学过程中教师要经常指导学生整理、比较、归纳形似字。初中学生应掌握的3500个字里，形似字大致有如下类型：1.相同笔画书写而异。包括长短异如“未末”“己已巳”；横提异如“睢雎”；撇竖异如“凡讯；连断异如“彩释”；形变异如“汨汩”。2.结构相同位移而殊。如“吧邑”“杳杲”“旯旭旮”。3.局部稍增笔画。如“冷泠”“肓盲”“毫毫”。有些形似字在比较时仍要用形声字原理解释，如“菅管”“蓝篮”等。

写别字是受同音字干扰的缘故，但根本原因还是学生对字的音、形、义、用途认识不足。尽管几个字读音相同，但字形、字义、用途有别，教者要善于搜集整理学生经常写别的字，然后帮助学生辨析。例如“度渡”“至致”“象像”等，要利用形声字原理结合社会约定俗成的用法辨清各自用途；“必须、必需”“竟竞”等，利用语法知识，诸如词类及其在句子中的语法功能来辨别；“名明”“泡炮”等则要讲清文字使用的古今变化，进而纠正“按步（部）就班”“人才倍（辈）出”等同类别字。经教师的指导辨析，举一反三，作业里就不会再出现“艰坚”“残惨”“座坐”“秩次”混乱的现象。

识字难，记字也不易。加强记忆的措施是复习巩固，强调运用是复习巩固的核心，因为运用是主动积极的吸收与消化。字不离词，词不离句，把握了字义，对词义的理解虽不能十分准确，但也不会出入太大，再用到语言里，这个生字被融成语言集成块贮存起来。不过这也要老师为学生提供必要的情境、语境、事态、场面，否则他们会窘于没有能用上这个生字生词说话的机会而放弃。课本里汇集的优美词语数不胜数，学生作业、作文里能用上的寥若晨星，随学随弃，边学边忘，时间一长就又还给了书本。

所以，在义务教育阶段，仍然要加强识字教学，这对学生的终身发展和全面发展都是有益的。

（作者单位：江苏新沂市第八中学）endprint