汉语言文学职业化教育改革的未来展望

张乐

内容摘要：汉语言文学专业是一门提高学生的人文修养及素质的科目，随着高职院校教育改革的不断推进，汉语言文学职业化教育的改革也迫在眉睫。当前高校在汉语言文学专业课程设置、师资配备、教学内容等方面还存在着诸多问题，本文细致地分析了这些问题并对如何改进汉语言文学的职业化教育提出了些许策略，以期为该专业的改革提供些许建议。

关键词：汉语言文学 职业化教育 改革

汉语言文学专业发展的历史久远，早在十九世纪时就已出现。随着我国教育事业的不断推进，自20世纪80年代以后，众多高职院校开始设置该专业。一方面是为了我国教育事业的发展培养教师力量，另一方面也是为了传承中华文明，增强汉语言的世界影响力。随着21世纪的到来，信息化、专业化的教育快速发展，我们应紧跟时代发展的步伐，顺应形式发展要求，对汉语言文学的职业化教育进行改革，以更好地满足社会需求，提高高职院校人文学科的影响力。

一.汉语言文学教育的基本理论

（一）汉语言文学教育概述

汉语言文学实际上就是指中文专业，有些高职院校称其为中文教育专业，基本上都属于中文系。自二十世纪九十年代以来，随着高校建制的不断完善，一些高等师范院校以及综合性的大学建立了文学院，并与历史系、哲学系等合称为人文学院；但也不尽相同，有些院校还将其与历史系、哲学系、法律系等合称为文法学院。虽然隶属于不同的学院，但汉语言文学始终保持着相对独立完整的地位，在学校的学科划分中也独树一帜。在高等师范院校中，汉语言文学教育主要开设了语言、文学与教育等三门主要的课程，其注重对学生中文语言素养、语言教育热情的培养，旨在使学生熟悉中文语言知识、了解语言的文化、熟练掌握从事汉语言教育的基本能力；以期调动学生对汉语言文学的热情，使其明确自己的职业方向，增强他们热爱汉语言文学、致力于投身于汉语言文学研究中的热情。

（二）汉语言文学职业化教育的特点

1.民族性

汉语言文学专业的民族特征鲜明，是中华文明教育事业的传载者。该专业教学的内容包括中国语言文学的基础知识及基本理论、传授教育的基本技能，增强学生对汉语言的研究兴趣。这样的教育既能增强学生以及教育从业者的自信心和民族自豪感，也能为中华民族的语言文学及其教育的发展奠定坚实的人才基础。

2.时代性

教育的发展要顺应时代潮流，应随着社会及人民价值观念、文化观念以及社会评价标准的变化而不断变化，这样才能及时为社会的需要培育高素质的汉语言人才，推动人文教育的发展。而且，汉语言教育的教学方法、研究方法以及教育的观念都会不断地发生变化，可以说，每一时代的汉语言文学教育无不反映着这一时代的鲜明特征。

3.情感性

人文学科本就是一个饱含感情的学科，汉语言文学的教育是以传达、表现感情为基础的。汉语言文学教学的过程中离不开生动语言的描述、跌宕起伏故事情节的渲染以及个性鲜明主人公的述说，这样一种教与学的过程既陶冶了学生的情操，也增强了他们的人文情怀，为其从事汉语言文学教育奠定了情感基础。

二.高职院校汉语言文学职业化教育存在的问题

（一）课程设置不尽合理

当前，大多数的高职院校在汉语言文学的课程设置中，长年采用同一种课程体系，最多也就增加几门相关的教育类课程。这样的叠加并没有发挥汉语言专业教育的应有功能，也没有实现这些课程所应发挥的作用，过于细化的课程设置难以发挥课程合理的作用，以至于汉语言教学的效果不佳。知名院校科学合理的课程体系设计应该是：通识课程+专业必修课程+专业选修课程+公共选修课程+实践教学这样才能既使学生熟练掌握基本的专业知识，又能增强其实践操作的能力。汉语言文学职业化教育的目的就是为社会输送更多的人文类人才，为国家教育的发展服务，否则是难以体现该专业的教育价值的。

（二）未体现师范教育的特色

汉语言文学职业化的教育要特别强调学生基本技能、实践能力的提高。但是，当前，许多高职院校的学生见习实习已流于形式，学校缺少对学生实践的监督、没有完善的考核机制、忽视了对学生实践教学能力的培养；而且，一些学生忙于找工作、考公务员等并没有实地去教学实践，而是任意找一些单位盖了章；一些高校甚至取消了教育见习这一教学环节，让学生自己去联系实习的学校，这无疑又打击了学生们实习的积极性。有些高职院校即使组织了汉语言教育专业的学生去实习，但并没有对学生进行事前的培训，实习的过程中缺乏老师的指导与监督，以致难以将自己的理论知识应用到专业教育实践中去。缺少实践教学的环节，难以增强学生教学的技能，无法满足社会的需求，师范教育的功能大打折扣。

（三）忽视实践性教学环节

高职院校培养的汉语言专业学生，就是为了能够使他们迅速地走向工作岗位，适应岗位的需要。可以说，该专业教学的实质就是教育性，既是一门非常专业的教学学科，又是一门教学艺术，体现着汉语言文学教育的专业性。但是，当前许多高校在汉语言文学教育上过于强调学术性人才的培养，而忽视了其培养师范类人才的本色，忽视了实践性教学环节，以致出现了老师强令学生从事教育科研而忽视了提高自身的基本教学技能。这样的教学及培养侧重违背了该专业设置的目的，既不利于学生教学素养的提高，也不利于我国教育事业的发展以及人文学科人才的培养。师范性的教学不仅是师范教育知识的传授，更主要的是其整体教学艺术以及教学素养的培养，这样的高素质人才才是师范院校汉语言职业化教育培养的重点。

三.高职院校汉语言文学职业化教育的实施策略

（一）提高学生的感悟性

汉语言文学职业化教育改革的关键在于：提高学生的感悟性。汉语言文学作为人文科学的一种，饱含着浓浓的人文气息，学生不仅要领悟到专业知识的内容，也要领悟到教师所传授知识的内容。汉语言的文字、情感、形式都需要自身在领悟的基础上才能有所想法、有所实践。高职院校的教师应多教育学生少进实验室，多进图书馆，多找一些本专业的书籍著作、核心论文阅读，做到博览群书；不需要为了考试做多少练习题，但是应该注意时刻思考领悟所学到的知识；在老师讲课的时刻认真学习，熟悉讲课的方式方法、学习老师讲课的艺术。对于一个悟性很差的人来说，要想真正领略到汉语言丰富多彩的文学艺术是很难的。通过自己读书以及领略老师讲课的风采，可以在扎实自身基础知识、增强实践教学经验的基础上提高自己对汉语言文学的领悟能力。正所谓“书读百遍、其义自现”，汉语言文学专业学生读的书应该远远超过其他专业的学生，这样才能不断增强自己的理解和领悟能力。

（二）优化课程设计

汉语言文学职业化教育的发展离不开高校科学合理的培育，合适的课程设计、优质的教学方式、高效的教学效率等都是培养高素质语言教育人才的基础。首先，高职院校应优化课程设计，除开设语言、文学与教育等课程外，还应该开设相关的教育基础技能、教育心理学等，增强这些课程之间的协同性，以合力夯实学生的专业基础、促进他们教学素养和心理素养的提高；其次，要注意理论知识的讲解与实践能力提高的结合。可以让学生先阅读相关的著作，再根据自己的理解进行推理分析，与老师进行相关的探讨，听取老师的讲解，从教师的介绍中弥补自己理解的不足之处，并自己试着进行讲解，反复训练，增强自己教学实践的能力。最后，老师的教学活动不能仅仅局限于讲述的过程，应增加与学生之间的探讨、交流，多采用问答法、案例教学法等方法调动学生自觉参加到学习中去的热情，提高他们学习的积极性和主动性。

（三）注重实践性教学

高职院校汉语言文学职业化教育的目的就是为了培育更多的师范类人才，为国家教育事业做出贡献，因此，该专业在教学的过程中要注意突出学生教学实践能力。首先，教师可以通过布置任务的方式让学生课下多做准备，课上由学生进行讲述、老师点评的方式，鼓励学生多走上讲台，锻炼自己表达和语言组织的能力和信心；其次，学校可以组织毕业季的学生到合作学校进行教学实践实习，这一过程中对他们进行指导和监督，使他们真正走向讲台教学，增加自己教学实践的经验；最后，学生可以根据自己的时间安排，到校外的辅导机构担任辅导老师、做家教等多种方式进行教学活动的体验，树立自己从事教育职业的信心。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].华东师范大学出版社.2001.

[2]钟家莲，叶新源.试论高师汉语言文学教育专业课程改革的原则与思路[J].长春师范学院学报.2011（1）.

[3]潘新和.高师汉语言文学专业课程改革刍议[J].福建师范大学学报.2012（4）.

（作者单位：江苏省徐州技师学院招生就业处）endprint