浅谈古文中的疑问式教学

夏元立

内容摘要：疑是创新的起点，疑是思维的火花，疑是进步的阶梯，疑是启开思维大门的钥匙。在语文教学中重视学生的疑是至关重要的。尤其是古文的教学，把这个疑用好、用活了，你会收到意想不到的效果。对此我就深有同感，现就把“疑问”式的教学具体谈谈，也称“五疑”式教学。五疑：“自学存疑——质疑答难——设疑引议——启思释疑——述疑多练。

关键词：自学存疑 质疑答难 设疑引议 启思释疑 述疑多练

“五疑”教学以“疑”为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于生疑，缘疑而入又缘疑而出，通过求疑，有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

一.自学存疑

自学存疑，指学生自学课文，存疑置难。自学并非自流，它要求学生在自我阅读时做好以下几点 1.对照注释疏通课文2.标出疑难字句。这是培养学生自学能力必不可少的教学环节。自学存疑也是下步施教的前提，学而生疑，疑而发问，由此过渡到“质疑答难”。

二.质疑答难

质疑答难，即指学生询疑问难和老师释疑解难，它以自学存疑为基础。思维总是从疑问开始的，鼓励学生缘疑质难，能起到激发和开拓学生思维的作用。为了有效地组织质疑答难，可采用三种形式：（1）集合式——先集中让学生发问，老师汇总后再作解答。（2）逐一式——学生——质疑，老师——及时解答。“集合式”能充分使用课堂时间，给人以紧凑感，但解答欠及时“逐一式”舍其不足，却因问、答前后较多间歇，易流于松散。二者各有长短。（3）切磋式——归纳学生所问，然后让学生互议，再作解答。但会过多地占用课堂时间，老师可以适当把握。

一课质疑答难中，三种形式可交替运用，互为补充，以此调节课堂教学的放与收。质疑是明放，让学生敞开思路、广开言路；而形式变换是暗收，让学生有效地利用课堂有限的时间，掌握字、句的含义与用法。明放而暗收，把整个质疑问难控制在一定尺度的范围内，以顺利地完成预定教学计划。这三种形式无论采用哪种，教师在释疑解难时都应始终自我控制三点：相机释疑、顺势释疑、应变释疑。

三.设疑引议

设疑引议，即老师设置问题，学生集体讨论，寻求答案。疑是启开思维大门的钥匙。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引爆学生思维；设疑亦贵精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点，在这四点上，让学生疑深、疑透、疑广。一般可设置以下几种思考题型作指向训练：（1）判断型：设是非题，判断其正误，从中选择最佳答案，并说明选择理由。（2）连贯型：各思考题之间，联珠式地此问与彼问相衔接，连续性强；通观整个设疑，又好似串珠式的不散不乱，整体性强。（3）搭配型：排列数项，并交错给出各种答案。先分辨出每一对象的特征，然后找出与这一特征相联系的概念，从两者的一致性上正确搭配。（4）比较型：将相近的一组内容或形式列在一起，把相应的各部分联系起来比较，确定对比事物的相同点和不同点。

四.启思释疑

启思释疑，指引导启发，析疑释疑，它继集体议疑而来。释疑主要有两种形式，一是老师详析精讲的单向释疑；二是学生释答，老师补析的双向释疑。在释疑过程中应及时反馈调节：释疑有正、有误，当释疑偏离时，要根据学生作出的反馈信息，及时调节学生的思维程序，把学生思维引向预定目标。单向释疑和双向释疑不是截然分开的，单向中穿插双向，双向释疑中又辅以单向。有时经过以释疑为主，以单向释疑为辅的启思释疑，课文的难点会涣然而释，学生获得的认识也会更为深刻而清晰。

五.述疑多练

述疑多练，指对“疑”后所学知识的运用各巩固。这是“五疑”教学的最后环节，也是不可忽略轻视的环节。它的实施，能促使学生在前几个教学过程中的知识记忆，并在“四疑”后，把对疑的理解和认识通过练习，进一步巩固和运用。而练的形式主要有二种：一是通过口头语言表达出来。让学生把课堂上的知识进行复述、讲述、评述、补述。二是通过课堂作业的练习，把学到的知识运用到实践中去，能让学生加深记忆。

文言文的“五疑”教学过程，是以学生为主体的“活学、细质、深思、多练”、的学习过程，也是以教为主导的教学过程，是教与学的双结合。让学生参与到课堂中来，让学生在课堂上有疑而思，从而激发学生的兴趣，使学生爱学古文，老师何乐而不为？

（作者单位：安徽省合肥市庐江二中）endprint