记叙文行文变化的方法

徐平

内容摘要：不合常情的悬念引发背后真相的探究。违背常理的悬念引发答案揭晓的期待。轻而易举的解困制造更大的危机。进退维谷的困局引发转危为安的变化。从抑到扬形成映照变化。抑扬叠现呈现情感波澜。抑扬胶着集中凸显情感。蓄足势头设计大落差情节。逆转在后突出陡转效果。

关键词：高中记叙文 行文变化 方法

近几年高考作文在文体的选择上记叙文的数量少得可怜，而获得高分的记叙文更是凤毛麟角。考场作文不能写记叙文了吗？南京师范大学何永康教授给出的答案是：“一般说来，写记叙文容易避免公理、常识、大道理的生硬表述，容易写出个性，容易取得好成绩。这话讲了多年，但应者寥寥！”看来，问题是我们怎么教记叙文写作，使其成为学生考场作文的一种选择。

设计记叙文的行文变化，使文章情节跌宕多变，就如同中国园林艺术“障景”法，能使得记叙文曲径通幽，引人入胜。以下是“障景”法的四组具体表现：

一.第一组方法：悬与决

悬，是悬念。决，是答案的揭晓。有了悬念，会引发后文悬念的揭晓。在记叙文开篇设置“悬”与“决”，能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人某物，能够引发读者希望探得结果的阅读心理，引发强烈的阅读期待。

1.不合常情的悬念引发背后真相的探究。2013年江苏高考优秀作文《对不起，我前桌的女孩》，[1]第二段写了女孩的一个特殊习惯——“她的左手永远插在口袋里，或是伸在课桌下，或是压在大腿下。她从不用左手传递课本讲义，从不用左手梳理发髻，从不举左手回答问题”。开篇设置了一个悬念——这个女孩的行为异于常人！这个悬念引导读者去探寻女孩表现奇怪的原因，从而成功地在记叙文开篇情节设计中以悬念掀起文章的波澜。

2.违背常理的悬念引发答案揭晓的期待。2013年江苏高考优秀作文《寻找适宜的环境》[2]，第一句话就是“箍桶老人将他的铺子迁得更远了”，老人的做法违背做生意的常识，老人的做法不由得引起乡亲们的疑惑，“镇上的人忍不住纷纷询问，老人只一摆手：‘我只想找个更适合做箍桶的地儿罢了。”老人的话非但没解答乡亲的疑问，反而引发了更大的疑惑，“更适合的地儿”是什么样的地方？做生意不把店铺安置在热闹的地方，难道要安置在偏僻的地方吗？老人的话异于常理，这篇文章即将展开一个不同寻常的故事。全文就在悬念中引导读者去追溯老人将铺子迁向更远处的原因，引起读者的思考与期待。

二.第二组方法：困和解

困，是危机，进退维谷。解，是危机的化解，是困局的改变。情节设计中的“困”会引发读者的紧张、不安，甚至恐惧，为读者平添强烈的感官体验；而“解”使情节转危为安，或者转“危机”为“平淡”，通过似乎“无解”的“解”给文章留下余韵，带来深沉的思考。

1.轻而易举地解困制造更大的危机。2013年江苏高考优秀作文《给弟弟的一封信》[3]，弟弟二年级时提出一个问题：“我讨厌我的同桌，那个女的老是打我”，“我”随口答了一句：“男孩子嘛，忍一忍就好了”。作者以一句轻描淡写的回答似乎为弟弟解决了疑惑，没想到却亲手制造了一个“危机”。“哪知时隔两年，你撅着嘴，一言不发地塞给我一张小纸条：忍无可忍，无需再忍！我先是觉得你可爱，后来则是心惊。不想一句无心之言，竟让你践行了两年！惭愧的同时有些害怕，你会犯错吗？这个孩子忘却天真的笑容了，他会变得暴力恣睢吗？此时的弟弟已经不再相信忍耐，开始学习许多什么道、什么拳，也会和男孩子打架，我开始担心了。”

2.进退维谷的困局引发转危为安的变化。弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境，有可能因此走上歧路。这个危机不仅引发姐姐的担忧，也牵动着读者的神经，引导着读者去关注一个孩子的痛苦。从出现小问题到引发大危机，作者细致地完成了情节中矛盾冲突的升级，而难能可贵的是作者在文章中不断升级危机。作者试图解决这个危机，就带着弟弟到江边玩，而后文在江边的谈话中引发了全文第三轮危机的来临，弟弟一直以来在与我的比较中生活压抑，这才是导致弟弟身上出现越来越多问题的根源，弟弟是比较教育的牺牲品。作者在层层危机设置与解答中将情节写得跌宕起伏，而最终教育问题的无解，则形成了最大的波澜，将文章的立意推向高远层面，引发读者沉重的思考。

三.第三组方法：抑与扬

抑，是压低、否定；扬，是振发、褒扬。扬抑会相互生发，使文章呈现互为映照的变化。或欲扬先抑，或欲抑先扬，在文中实现陡然一转，会使得记叙文中人物形象呈现前后变化，使人物立体化。“抑”会引发读者的沉重、黯然，“扬”又会使读者情绪陡转，引发读者的欣慰、激动。抑扬之间，波澜顿生。

1.从抑到扬形成映照变化。2013年江苏高考优秀作文《这么小这么大》[4]，就巧妙地运用了情节设计的抑与扬。全文整体结构，首段抑，尾段扬，从抑到扬，全文的色调也由开端的阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体部分由三个生活片段组成，每个生活片段设计亦是由抑到扬，于是全文在整体上波折不断。开篇就写父母的苍老，在高三一年中为自己付出太多，而自己总是在不经意间以小事影响着父母一天的心情。相对应的尾段和首段形成从抑到扬的映照：“女儿日渐长大，愈加懂这小非小。勿以善小而不为，女儿将会在小大之间找到一个平衡点，不会再伤害到你们”。

2.抑扬叠现呈现情感波澜。主体部分的第一个生活片段，母亲希望我考离家近的大学，所以在平时的言谈中多次谈到这个话题，而我坚决拒绝，作者写道：“那一刻我放佛看到了你眼中的不舍和哀伤，好像女儿明天就要离开你一样。你看你这狠心的女儿总在一言两语间将你伤害地体无完肤”。情节的展现是女儿对母亲单方面形成的遏抑之势，同时通过女儿的反思感悟，表达对父母的歉疚之情，形成内容上由抑到扬的转变。

第三个生活片段，我对母亲一大早挂在床头的糕和粽视而不见并避之不及，这是“抑”，母亲无奈抓我回来，非要我头撞“高中”，撞了之后怎样呢？作者的笔触扬起，“就这么一撞，原有的紧张不安竟一下子被撞走。这么灵！妈妈，女儿真的很感谢！”在叙述过程中，作者运用从“抑”到“扬”的情节设计规律，简单地在行文中掀起波澜，不得不说看似轻松诉说、娓娓道来的表象下，有作者对情节设计的良苦用心在其中。

3.抑扬胶着集中凸显情感。2013年江苏高考优秀作文1《我心中的蝶》，有一段精彩的抑扬胶着。当发现被“我”看似客气实则冷淡对待的大伟父亲为我整理床铺、洗衣服，“我”尴尬地吞吞吐吐，几乎说不出话来，这是“抑”；而大伟父亲憨憨一笑，“没事，都是孩子”，情节提“亮”扬起。“我的心如同受到了飞来石的撞击，似花瓣一般散落开来，我深深地低下了头”，随后，“我”陷入了深深的自责，情节再次入“抑”；而这时大伟爸爸说“孩子，这儿我买了个西瓜，天儿热，你和大伟两个把它切了”，又让情节扬起。下面的呈现就更加明显了，行文安排上做了换行处理，叔叔嘱咐一句朴实而温暖的话，我就哽咽一句。三次“叔叔，我……”重复出现，抑扬之间，情感波澜起伏不息。

情节始于人物的超出常轨的行为，在构思记叙文情节时，教会学生使用以上四组关系，可以将超出常轨的行为用具体可感的方法设计出来，从而使记叙文写作摆脱平铺直叙的状态，显得波澜起伏。可以使用以上一组方法，也可以使用两组，或综合使用多组。四组关系的呈现使得记叙文情节波澜的设计具有了可操作的抓手。何永康教授说：“同行们皆知，议论文可以‘批量生产、‘批量指导，记叙文则篇篇是‘个案，必须过细地、个别地辅导和点拨。教记叙文更需要耐心和爱心。”记叙文教学任重道远，让我们在“入乎技”的实践中脚踏实地地追寻。

参考文献

[1]江苏高考阅卷组.2013年江苏高考优秀作文[C]，内部资料，2013：15

[2]江苏高考阅卷组.2013年江苏高考优秀作文[C]，内部资料，2013：17

[3]麦坚，2013高考满分作文：阅卷老师最喜欢的150篇，2013：22

[4]徐林，最新5年高考满分作文大全，华语教学出版社，2012：32

[5]王栋生，王栋生作文教学笔记[M]，江苏教育出版社，2006：12

[6]管建刚，我的作文教学课例[M]，福建教育出版社，2012[M]：51

[7]江苏高考阅卷组.2013年江苏高考优秀作文[C]，内部资料，2013：15

（作者单位：江苏南京市第五中学）endprint