对话式阅读教学探究

宋文娟

内容摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学的对话是建立在教师、学生与文本对话的基础上的。

关键词：对话式阅读 文本 态度

教学对话是把师生定位在教学生活的世界，以师生的互动、共享、共创过程为价值导向。师生之间在一种融洽和谐的人际关系中，以文本为中介彼此敞开思想，达成共识。

一.教师与学生应建立良好的对话关系

小学生正处在人的发展初期，其阅读能力和水平发展的不完善是客观存在的，正是这种不完善使他们的身心“向世界开放”，具有了不断受教育的倾向，教育教学可以为他们提供外在的条件，发展他们的认识水平和能力。阅读教学的对话是在主体阅读对话的基础上实现的，因此，小学阅读教学的对话就不仅有了对话的性质，而且有了教学的性质。

学生由于知识、生活经验等方面的不足，缺乏对文本感悟的深度和广度，还要借助教师的引导和点拨，这时师生进行“平等对话”十分重要。师生之间的对话不是教师把文本的内容及包含的情感、态度、价值观告诉学生，而是引导他们自己感悟、体验、内化、生成。教师有必要认识到：自己掌握的知识不一定比学生丰富，比学生深刻，在某一领域内或某种程度上，学生并不比教师差。因此，“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者的角色过渡到‘伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。教师要和学生建立一种平等互助的关系，在学生尊重他的同时，也要尊重学生，要发挥学生的想象力和创造力，要他们敢于发表自己的见解，和他们做朋友，学习他们身上优秀的东西。在教学实践中，与学生建立民主、平等、对话关系，在赢得了学生尊重的同时，也提高了语文教学的效果和效率。

二.培养学生良好的对话态度和习惯

首先，培养学生在对话中真诚的态度。阅读教学对话中宏大叙事、言不由衷或缺乏真诚，都会使对话者疲于迎合，产生心理距离，丧失沟通和交流的价值。由于文本所涉及的背景知识、有关话题的相关知识与学生生活和知识背景有距离，需要教师拉近文本与学生的距离，并把教材中空白和隐含的东西挖掘出来。只有教师真诚走进文本的对话态度，才能让学生感受到文本蕴含的价值。在兴趣中阅读，在阅读中养成习惯。在兴趣引导下形成学生的阅读习惯，是水到渠成的过程，要比在要求之下、意志控制之下形成阅读习惯有效得多、容易得多。学生对于阅读的兴趣和爱好是以阅读过程中获得的愉悦为衡量标准的。什么作品能给学生带来愉悦，学生就爱好什么作品。小学阶段是打基础的时期，是各种学习能力、习惯和品德的养成时期。

让学生阅读的作品既要体现选择性，又要符合他们的阅读心理需要。小学第一学段应为学生选择一些中外童话精品，第二、三学段应选择一些文学故事让学生阅读。语文课本中的选文，一方面要基于小学生的特点，即是选文要考虑到学生的认识特点，还要考虑学生的兴趣特点；一方面选文还要体现国家意志，换句话说，在正式课堂中学习的文本是经过选择的，体现着共同的要求，难以照顾到个体的阅读兴趣。因此，课外阅读对于儿童来说，更符合个体需求，它是经过个体选择后的结果。学生的动机、兴趣、情感决定了阅读的取向，每一个人的阅读经历和范围体现了他的阅读品位和格调。

三.阅读对话是基于文本的对话

教材文本的使命就是促进学生的发展，对于选文是有特殊要求的：首先，教材文本要体现小学儿童学习语言的独特性。小学儿童是在人生的初期学习语言，儿童与原人、儿童的文学与原始的文学自有相同之处，人类的基本想象与儿童的天性相同，儿童对于自然万物有与生俱来的亲情，对高空，远山，以及天外之天，山外之山有天生的向往与追求。小学的第一、二学段的阅读教学，入选的作品应注重儿童感性的开发，引导他们去观察、感受，不以追寻背后的更深的玄学意义为主；第三学段的阅读教学则可以引导学生体验感悟作品的内涵，鼓励学生对文本做出自己创造性地阐释。

小学阅读教学是在教师引领下进行的。需要指出的是，在理解文本的过程中，任何想象都是对文本的想象，任何想象的结果都是文本提示出的；任何理解都是对文本的理解，任何理解都是文本本身就蕴含着的。虽说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但是，一千个哈姆莱特也终归是哈姆莱特，而不是哈利波特。

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS〔2013〕GHB0220成果）

（作者单位：甘肃陇西城关第二小学）endprint