基于“工学结合”给排水专业课程的开发与研究

杜馨等

摘 要：职业教育改革的核心是课程改革，而课程改革的关键在于课程的开发与实施。在“工学结合”教学领域，以工作过程系统化为指导的课程开发思想已成为职业教育领域课程开发的主流思想。给排水专业课程改革建立在工学结合的基础上，以典型工作任务分析为核心，结合认知任务分析法确定给排水专业课程内容。确定给排水专业核心课程为：水质检测与分析、给排水管道施工、建筑管道设备安装、给水处理运行、城市污水处理运行、建筑消防控制系统安装与调试。

关键词：工学结合 课程改革 课程开发 给水排水

课程改革是职业教育改革的核心，课程改革的基础和关键在于课程内容的开发与实施。随着职业教育改革的深入及给排水行业新标准、新方法的实施，传统的给排水专业教学体系，无论是课程设置、课程模式还是评价方式都存在一定的弊端。目前，各个行业领域都要求毕业生必须具备相应的综合职业能力，传统课程模式已不能适应学生综合职业能力培养，不符合学生职业成长规律，因此，我们必须尊重市场需求，探求新的适应学生综合职业能力培养的课程模式。给排水专业的课程改革是基于“工学结合”来实施，其本义是把工作和学习结合在一起，在工作中学习，在学习中工作。“工学结合”也是一种校企多元办学或以紧密型校企合作为基础，共同实施人才培养的办学模式，其核心是校内专业学习与企业职业实践一体化相结合，而符合职业成长规律的专业课程的设置则是实现“工学结合”的前提和基础。

1 “工学结合”专业课程开发的思路

“工学结合”给排水专业课程方案开发建设思路包括以下几个步骤。（1）成立“工学结合”给排水专业课程方案开发建设专家组。通过校企合作的方式，建立由企业实践专家、课程建设专家和专业骨干教师共同组成的研究小组，定期召开会议，研讨专业核心课程及其主要内容。（2）进行给排水专业职业分析。参照国家相关职业标准（中华人民共和国职业分类大典），对给水与排水相关工作岗位和核心职业活动进行分析，定位学生培养目标，明确职业资格培养方向，确定学生培养方式和培养内容。（3）进行职业典型工作任务和认知任务分析。运用BAG（Berufliche Arbeitsaufgaben典型职业工作任务分析法）法和CTA（Cognitive Task Analysis认知任务分析法）法，召开企业实践专家研讨会，分析职业典型工作任务。（4）确定专业核心课程结构和课程门类。根据典型工作任务及认知任务的分析，按照工作过程系统化的原则，遵循职业成长规律，确定专业核心课程结构和其它专业课程门类。（5）形成各项典型工作任务的学习任务。通过对典型工作任务和认知任务分析形成学习任务，明确每门专业核心课程的培养目标和学习内容。通过以上研究思路，确定给排水专业课程方案。

2 专业核心课程开发研究过程

（1）成立“工学结合”课程方案开发小组。典型工作任务描述一项完整的工作行动，工作中可观察和可编列的任务应是实际工作岗位工作者行为信息的活动，工作任务分析过程中强调对工作过程中操作对象、操作流程、操作规则和操作环境，以及完成该工作所需要的知识和技能的描述。为合理确定工学结合课程方案，保证学生满足企业的用人标准及需要，成立给排水专业核心课程方案开发建设专家小组，专家小组成员由公司企业专家、专业教师和有课程开发经验的专家组成，保证研究确定的核心课程方案与工作任务相一致，工作内容和教学内容相统一。

（2）进行给排水专业职业分析。职业分析是进行专业核心课程方案开发建设的基本依据。根据给排水专业毕业生的就业方向及各相关单位的人才需求层次及目标进行分析研究确定课程方案。在了解毕业生从事主要工作岗位的岗位技能要求与岗位职责的同时，专家组成员对国家相关职业标准进行深入系统的分析研究，结合对企业的调研实践，明确了给排水专业方向中职教育的培养目标与内容，确定了化学检验工（水质检验工）、供水生产工（净水工）、机械设备安装工（管道工）、维修电工四大工种为给水与排水中职学生的主要职业资格培养目标。以上工种均属专业技能型人才范畴，分为初级工、中级工、高级工，即要求我们培养的学生应具备相应的职业资格。

（3）进行典型工作任务分析和认知任务分析。典型工作任务分析方法强调整体化的职业分析，重点是分析描述综合性的典型工作任务，是“工学结合”专业课程开发的核心。认知任务分析则是以领域专家的认知过程、问题解决和专家知识的生成为取向，并使用知识抽取工具提取和表示他们完成任务过程中所利用的专业知识和关键的认知要素，形成可实践的知识表示，包括推理、诊断、判断和决策技能。课题组成员在企业调研的基础上，采用BAG法（典型职业工作任务分析法）对给排水职业活动进行了典型工作任务分析，采用CTA认知方法抽取专业知识和关键认知要素，确定执行各项典型工作任务操作者应具备的能力、知识、技能、经验等资格条件，进而确定给排水专业的职业典型工作任务包括：水质检测与分析、给排水管道施工、建筑管道设备安装、给水处理与运行、城市污水处理与运行、建筑消防控制系统安装与调试六项工作任务。企业专家对以上六个典型工作任务从工作过程、工作岗位、工作对象、使用工具、工作方法、劳动组织、工作要求等方面进行系统的分析研究，确定岗位技能要求、岗位职责及工作情境。

（4）确定给水与排水专业核心课程方案。根据给排水专业培养目标及职业岗位的要求，在企业专家、职业教师及本专业骨干教师的共同努力下，通过企业专家访谈会的形式，确定了给排水专业课程方案，见图1所示。本课程方案将给水与排水专业课程分为一般专业课程、专业拓展课程及专业核心课程。

（5）以典型工作任务为基础的学习任务建构。在完成典型工作任务分析的基础上，根据专业培养目标，进行课程分析研讨，将水质检测与分析、给排水管道施工、建筑管道设备安装、给水处理运行、城市污水处理运行、建筑消防控制系统安装与调试等6项典型工作任务转化为相应的工学结合课程，从而形成给水与排水专业的核心课程方案，其核心课程方案的具体内容见表1所示。

3 结语

在专业核心课程方案的确定过程中，坚持课程门类与典型工作任务相一致，学习过程和实际工作过程相结合、学习内容和企业工作内容相联系，直接地体现了理论与实践教学一体化的“工学结合”课程特色。在实践教学过程中，强调学生以完成学习任务为目标，通过典型工作任务中的学习任务的完成，使学生获得知识与技能，学会方法和技巧，引领学生的职业行动并阐释其职业行动，在培养学生专业能力的同时，促进关键能力和综合素质的提高，构成现代职业教育的基础。

“工学结合”课程是职业教育课程与企业职业工作的有效结合，在研究过程中将课程内容与企业工作任务相结合，教学组织与企业劳动组织相结合，教学环境与企业工作环境相结合，培养目标与企业用人标准相结合，必然能培养出企业需要的具有综合职业能力的人才。

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中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0018-03endprint