小学语文教师如何激发学生的写作兴趣

左菊

摘 要：不能激发学生的写作兴趣，是一直困扰小学作文教学的主要问题。只有充分激发学生的写作兴趣才能提高写作能力

关键词：写作兴趣；观察生活；积累材料；改变模式

兴趣是推动人们求知的一种力量，是最好的老师，是最直接的学习动力，是最健康美好的情感。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”目前小学生对作文感到伤脑筋，甚至畏惧。这正是由于孩子们对单调枯燥的作文教学缺乏兴趣所至。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地主动地写作，文章也富有真情实感。因此，在作文教学中，培养学生浓厚的兴趣，是作文教学成功的关键。那么如何激发学生的习作兴趣，让学生愿意写作、热爱写作呢？我在作文教学的实践中，总结出了以下几种激趣方法。

一、观察生活，力求写实

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。

作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

二、积累材料，迁移运用

现在有不少学生在“题海战术”中苦苦挣扎以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，意所欲言，无不随意所欲，文如泉涌、应笔而生、滔滔不竭。

三、改变作文的模式、激发写作兴趣

长期以来，小学作文多以命题作文一统天下。形式的单一，脱离学生实际，使作文课越来越不为学生所欢迎和接受，为了改变现状，激发学生的兴趣，我尝试采取了多种作文教学形式，收到了较好的效果。

1.仿写作文。“仿写”是指摹仿范文或例文進行一种创造性的作文训练。如教完《翠鸟》之后，我让学生仿写一个小动物，学生便用上了课文中的好词句，仿照翠鸟的写法写出了自己笔下的小动物，栩栩如生。

2.活动作文。我经常在课堂上通过展示实物、创设真实的生活情境、开展各类体验活动等途径组织学生当场进行观察，做一做，看一看，想一想，而后说一说；说得不明白，看得不清楚，记得不深刻的地方再进行回忆梳理，再指导，再交流；而后放手让学生写作。如在指导学生进行动作描写时，教师创设画鼻子的情境，让学生在不知不觉中进入情境。而后引导回忆画鼻子的同学先后做了哪些动作，是怎么做的，哪些地方可以细说，哪些动作可以一笔带过。必要时，边指导边进行动作回放。让学生明白仔细观察、认真观察的重要性。再如，在指导学生写人物对话时，教师创设情境，让学生先进入真实的对话情景，而后引导回忆师生在此过程中是如何问答的，说话时双方的神态与动作，自己的心理活动等，并指出具体描写对话时，可以将这些内容作为提示语穿插其中，而后有详有略地按顺序将对话生动地写下来。就这样，学生在一次又一次的练习中学会了观察与描述的要领，较好地达到了习作目标。这些活动是学生所喜爱的，因此有效地激发了他们的求知欲，调动了他们的学习兴趣。

四、以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、交流评价多样化、激发写作兴趣

教师在评改中，要多注重欣赏，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。以前，遇到写得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不满，重重地写上几笔师者的“告诫”：内容不具体，语句不通顺，书写太乱，态度不认真！结果得到的是学生下次同样糟糕的“作品”。现在，我班学生的作文本上更多出现的是我近似朋友的倾心之谈：“你笔下的这个故事真实而精彩，我被你巧妙的结构安排和超群的语言表现力深深折服了，如果结尾与开头能再相互照应一下，你觉得是不是更能突显出中心？”“你这篇文章虽然短了点，有些地方句子还不太通顺，但这次你写的是自己亲身经历的真事，抒发的是自己心里的真实感受，书写也比上次仔细多了，我从心底里为你的进步骄傲！相信在下次的习作中，你肯定能够发扬长处，改进不足，呈现一份令你我都更加欣喜的“杰作”。

评改作文的方式我也力求多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作评改等，还有在批改过程中，我注重面批、重批，要让所有的学生获得不同程度的成功。我们还实施分层要求，进行差异指导。这种多样化的评价方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。

总的来说，作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣，学生才不会害怕写作文，习作的信心增强了，才能喜欢上写作文。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。