一节课，一场剧

吴海云

摘 要：教材不变，却可以有创意地选取教学内容，可以有创意地选择教学方法，可以有创意地选用教学活动。一个有创意的教师会不断调整自己的教学方式，让学生觉得学习是有趣的，我认真思索，努力探究，总结出，一堂成功的课，犹如一场精彩的演出：序幕——诱人的导入，画外音——无尽的想象，小插曲——魅力的游戏，高潮——自觅的重点，灯光——活跃的提问，舞美——開放的讨论，落幕——巧妙的结尾。作为新一代青年教师的我们要破除对于创新的恐惧感、神秘感，树立起时代需要的新观念。

关键字：创意；课堂；教学

一个踏上教学岗位第五年的青年教师，面对着一个年级8个班同样的教材，工作趋于模式化，重复使得我产生了倦怠感。如何在同样的教材背景下创造出不一样的精彩课堂？我渴望寻找一个教学模式来改变自己的“教”和学生的“学”。教学模式具有那些特点呢？从表现形式看是直观的、简约的、完整的，它是一种理论的体现。有教育专家提出“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。”我认真思索，努力探究，总结出，一堂成功的课，犹如一场精彩的演出：

一、序幕——诱人的导入

一个好的开头，它的方式是多种多样的，通过教师的积累能够信手拈来：一个故事、一个问题、一张图片、一段视频甚至是身边的一些现象作为一堂课开始的素材，通过这个素材导入课堂内容，同时这些开头都有一定的伏笔，也有一定的趣味性，它指出了学生思考的方向。在这样的提示下，学生产生量注意力，此时，不管后面的课有多困难，学生们也会不由自主地产生强烈的学习兴趣与动机。能做到如此效果，这节课便已算是成功了一大半。

二、画外音——无尽的想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是知识的源泉。”

对于想象力，至今难忘的一件事发生在我的一节二年级的课上，我在黑板上随意用线条舞动，然后让学生在里面根据那些随机的形状进行添加想象图案，最终，黑板上的答案远远超乎我的预期。后来，我坚定不移地认为，想象力是第一生产力。

如果说观察力是知识积累的前提，记忆力是保持巩固知识的基础，思维力是获得新知识的途径，那么想象力则是人们进一步掌握知识、运用知识、发展知识的重要手段。

三、小插曲——魅力的游戏

对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，因为目前传统的教学方法于他们而言，枯燥无味。而对于象棋、电子游戏等活动，他们却是那么地迷恋。为什么？因为游戏是人类的天性。如果把学习带进了游戏活动中，或者说，把游戏带进了学习当中，那么学生就会如鱼得水，在水中快乐地游动。

记得《身边的设计艺术》这一课，我在教学设计的过程中用闯关游戏带领学生递进的了解本课的重难点知识。如第一关：说说你的看法，什么样的杯子最受欢迎？孩子们踊跃的举手，表达自己的看法，很快师生一起总结出“美观实用的杯子最受欢迎”。之后每闯过一关，学生都自发的总结出要点，也更有兴趣去探索后面的知识。

四、高潮——自觅的重点

一个优秀的教师，并不是要求学生将一堂课的内容记个滴水不漏，二是应该引导学生记住最应该掌握的部分，即所谓的重点。因为课堂重点正式教材内容的浓缩与精华，是众多知识点中的核心。

不过，你是否认为只有经过你熟读教材、精心备课得到的重点才是学生们应该掌握的要点呢？如果让学会自己来找重点，结果会如何？是“英雄所见略同”还是大相径庭？也许，就像一顶王冠，在你眼里最耀眼、最吸引人的部分是那用纯金铸造的冠顶，但是在学生眼里很可能是镶在王冠上的那几颗美丽的蓝宝石。王冠与宝石，孰是孰非？实际上，这并不重要，重要的是这个发现的过程。想想，学生学习知识，与其“灌”，不如让学生自己在田里走一遍，看看哪些地方最需要“播种”。

五、灯光——活跃的提问

早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，他深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。可现如今中国教育是将有问题的学生教得没有问题，“全都懂了”，中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少了。诺贝尔物理奖得主、著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生演讲时说：“什么叫学问？是怎样问？就是学会思考问题……我国历来讲究做学问，而我们现在的学校教育往往是学答，学答案固然很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”

你可能会说：让学生提问的效果是很不错，可是我的学生很少提问题，总是那么安静，好像所有的问题都被我说完了！其实，在课堂上只要多启发。多诱导，学生的问题往往就会接二连三。现在的问题在于如何进行启发，让学生不再“沉默是金”。

六、舞美——开放的讨论

叶圣陶先生早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”

在小组讨论时，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即问答，但有一点：在小组讨论中，他们会发现只顾自己信口开河，不倾听同组同学意见是行不通的，那样只会招致同学的反感；也不能沉默无语，没有半点自己的意见，因为这将会使讨论无法进行；还要克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云、顺从于多数人的意见，因为如此下去也将失去讨论的意义。这就迫使学生必须学会表达自己，而他们的学习能力也将在这种轻松浓郁的气氛中提升。

七、落幕——巧妙的结尾

经常看到这样的情况，教师下课前总是问学生：“这节课都懂了吗？还有什么问题？”如果有问题就作个简答，没有问题就说“好！这节课到此结束。”也许你会说，这样做有何不妥？从学生时代我们老师几乎都是这样结束一堂课的，或者最后来个布置作业。这样千篇一律的收尾，学生会有什么印象呢？

譬如可以在最后来一个有奖问题抢答，这个问题的答案就是本课所学，让学生在抢答时精神大振，充分调动自己的大脑去进行思维、归纳、总结、表达。也可以采用学生评价的方式，让学生根据本课所学内容客观有效地进行评价，在评价中巩固。当然“设悬念”也不失为一个好的办法，使他们渴盼“欲知后事如何，请听下回分解”的艺术效果。……课堂结尾方法因课而异，如果来了哥哥巧妙地设计课堂结尾，则会使整个教学浑然一体，富有后劲。