小学数学课堂教学生活化策略初探

游利敏

[摘 要]生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数 学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热 情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。

[关键词]小学数学；教学；生活化

小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。它应 具备几个基本特点：一是课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与、自主发展，在活动中改变自己并不断提出 新的要求，培养出一种能动的、非顺从的、非保守而具主体性的人；二是数学课堂教学的目标应全面体现完整的目标，不仅有认知目标、情感目标，还应包括学生意 志、交往合作能力、行为习惯和创新意识能力的发展；三是课堂教学应强调师生共同参与、相互作用和亲身体验，创造性地实现教育目标的教育过程，做到学与思、 思与行、行与创的统一。

小学数学教学生活化可采取如下策略：

一、创设生活情境，激发学习兴趣

生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数 学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热 情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。

案例1：在教学统计与概率时：可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。

通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。

二、结合生活实际，感悟知识内涵

许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅，这就需要我们教师能善于从课堂教学内容出发，结合生活实际，通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。

案例2：在“对常用面积单位的认识”教学设计，为了让学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，可让学生制作模型，找出身边大小相若的物体，通过操作、观察、比较、判断，学生对这三种面积单位都会有深刻的直观认识。由于学生对身边的物体较为熟悉，容易辨认，对所学的数学概念就掌握得较为牢固。

三、改组生活教材，培养应用意识

现行数学教材中的不少例题，较普遍地存在着诸如题材老化陈旧、数据过时、情境脱离生活、缺乏现实意义等问题，离学生生活现实与已有经验较远，不能适应形势发 展的需求。教师应在教学中妥善合理处理好教材，应联系生活实际，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学，调整、改组成现实意义的生活习题让学生解答，从 而培养学生应用数学的良好意识。

案例3：在教学“百分率”中，书本习题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。例如根据班级情况求某天的出勤率；求一次测试的及格率与优秀率；体育课上投篮的命中率等。

案例4：在教学“百分数的应用——利息”中， 一方面多数学生对这与生活相关的的知识接触极少，另一方面银行利率的变化较快，所以课本例题的信息已显陈旧，学生对利息知识也了解不多。教学中可让学生在 课前对银行的利率、计息方法进行调查，掌握现实有用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，了 解国家新的相关政策，增长了数学知识，更锻炼了应用能力。

除了将教材的原有例题改组之外，也可引导学生观察认识实际生活问题，整理自编成数学问题。如在“圆柱表面积”计算中可求教学楼安装的圆柱形落水管制作材料的面积；在“按比例分配”中计算家庭收入按一定比例用作吃、用、储蓄各项的钱数等。

四、增加生活体验，提高认知水平

数学课程标准要求：“增加实践性、操作性与探索性”、“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，對简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题”，因此教师应努力引导学生在现实的情境中“做”数学，达成学生学习数学的过程就是学生“数学化”的过程。同时要让学生实现数学学习的亲历性，使数学学习的过程成为学生智能成长的过程。

案例5：在教学“分数的认识”时，可通过一系列的操作来认识概念：通过3个人来均分一个苹果、一堆苹果，认识“一个整体”；通过将“正方形纸分成4份”，来认识“平均分”；通过将“正方形纸平均分成4份”认识到分法的多样性；通过“表示其中的1份、2份、3份分别是1/4、2/4、3/4”来认识“分数的意义”等。学生通过动手、动脑的操作、思考、讨论，深刻认识了概念的内涵，更好地掌握了知识点。

案例6：在“三角形的面积”教 学中，可在先复习过长方形、正方形、平行四边形面积的基础上，教师不加任何引导，给学生长方形、正方形、平行四边形的纸片，让学生独立操作，探索三角形的 面积计算方法，最后引导学生分析、概括、归纳出三角形面积计算公式，从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念，将数学知识与自身体验相 结合地进行学习与创造。

当今数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展。在强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）两者的辨证结合的同时，对数学教 师也提出了更高的要求，教师应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中去，以学生为主体，让学生在数学教 学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁。