读懂学生，让学校教育有温度

张宁海

随着社会的迅速发展，学校办学条件得到了极大的改善，可是当下学生厌学的现象却日益突出，师生关系也很微妙。其实，教育教学的有效性必须建立在对学情、生态充分调查的基础上。学情、生态的调查就是研究学生，是对学生学习情况的综合调查，是对学生“学习素质”的调查。在教育教学中，教师只有对学生的学习素质有一个基本的了解，才能找到适合学生学习的好方法。

首先，读懂学生，就是要了解学生的思维类型。人的思维类型一般有三种：分析型、总体把握型和均衡型。分析型的思维方式关注细节；总体把握型的思维方式倾向于综合；没有明显特征的属于均衡思维方式。习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），关注细节，做事有步骤，有计划。一般来说，他们能够顺应教师的思路来完成相应的学习任务，他们遵守规则，老师比较喜欢他们。习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），有总目标方向，善于创新，常常不按照常规思维工作、学习，但他们不容易管理，令老师头疼，对这类学生该怎么办呢？这样的孩子比较关注对事物的整体看法和个人的意志。因此，在课始，应该让他们明确教学的整体目标，通过激发兴趣和想象力来吸引他们。课中，为他们多提供实践活动，多提供与他人合作的机会，以此来调动他们的积极性与主动性。当下，很多学校建立小组合作学习的方式值得借鉴。

其次，读懂学生，就是要了解学生的认知倾向。根据接收和记忆信息的感官倾向性的不同，可以把人的认知倾向性分为视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型和均衡型四种。视觉倾向型的学习者倾向于用眼睛去看东西。他们可能喜欢看图画，如果有给人深刻印象的颜色、形状、图案的材料，他们会学得更好。有的还倾向于文字，能从文字和文字的组织方式和书写方式中获得大量的信息。拼写单词的时候他们试着去“看”单词的样子。“看得见文字的人”喜欢阅读和写作，而“看得见图画的人”欣赏视觉艺术并且善于记忆形状和色彩。课堂上我们可以通过图片、色彩、观察、实物模型、肢体语言等吸引他们。听觉倾向型的学习者倾向于听和说。他们喜欢通过听课和听录音学习。拼写时他们试着回忆起单词的读音。他们喜欢打电话、喜欢提问、喜欢听收音机。他们喜欢口头说明和大声念书，学习时喜欢自言自语。课堂上我们可以通过朗读、唱歌、讲故事、互动等让他们有所发展。动觉倾向型的学习者倾向于运动和行动。他们喜欢通过触摸、表演、手势和节奏来学习。拼写时，他们要么在头脑里记忆，要么用手拼写单词，看看是否拼对了。他们喜欢跳舞、运动和一边运动一边想问题。他们总是坐立不安，手势多，通过触摸传达信息。课堂上让他们做老师的小助手，多提供活动和交流的机会，多关注，多表扬激励，让他们在教师赏识的目光中张扬自己的个性。利用多种感官的教学活动可以满足各种学习风格的需求，当学生使用更多的感官后，会有更多的脑力被使用，更多帮助性的神经传递会呈现，更多的记忆将被建立。对学生的认知倾向进行测评，目的就是在充分了解孩子学习认知习惯的基础上，用最适合学生学习、记忆的方式进行教学，以达到事半功倍的效果。因此，基于脑科学的教育教学，基于现代媒体环境的教育教学是有道理的。

最后，读懂学生，就是要了解学生的学习快乐度。学生学习快乐度是从学生身体状况、家庭状况、社会交往状况、学习物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程和结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况的。调查学生学习的物质基础，就是了解个人情况、家庭状况、社会状况，了解学生的主体情况，探究学生在学习中产生快乐情绪和形成厌恶情绪的客观原因。调查快乐学习的触发机制，就是了解学习的物理环境、学习的情感氛围，帮助教师有效调整课堂教学氛围，以学生的感受、评价为镜子，及时调整教学行为。调查学习体验与反思，就是了解学生的学习习惯、过程与成果，帮助教师了解自己课堂教学方法和技巧使用效果，以便及时更新教学方法，采用有效的教学技巧，提高课堂教学效率。

只有读懂学生，才是真正关注“生态”，才能真正实施“因材施教”；只有读懂学生，这样的教育才是真正“以人为本”，这样的教育才有温度。

（作者单位：南京市天印高级中学）