让目标贯穿教学的始终

朱彤

【摘 要】教学目标是教学设计的出发点与归宿，口语交际教学设计应将目标作为主线，从领会口语交际的题目主旨，到突破教学难点的策略设计，直到交际过程中的评价反馈，都应树立目标意识，围绕目标渐次展开，循序渐进，如此，口语交际教学的效益方可提高。

【关键词】教学目标 口语交际

一、阅读提示，明晰目标

口语交际教学总有其明确的目标，因此，教学设计的第一步便是把握目标，一般而言，可以从三方面入手：

1.知晓交际内容。

口语交际的训练会对交际的内容作出一定的提示，关于内容的指向有时是极明确的。比如：苏教版第八册练习5中的口语交际安排的是“学做节目主持人”，单看题目便知道，交际的内容是“做节目主持人”，行为状态是“学”，那么作为节目主持人要做些什么呢？提示中说得明白：其一，“要先了解节目内容，想好开场白、串联词和结束语”；其二，“主持过程中还要善于鼓动大家的情绪，调动大家的积极性”。而有的时候，关于内容的要求，需仔细阅读，才能全面准确把握。如苏教版第六册练习7中的“我家的一张照片”，提示的后半截对交际的内容这样进行说明：“把你家的影集带来，相互交流，再选出一张你最喜欢的照片，给大家介绍一下。”乍一看，训练内容就是介绍自家的一张照片，但细细推敲，就会发现，既是一张“最喜欢的照片”，介绍时就不仅应该说清楚照片上的人、事、物、景，还必须点明“最喜欢”的原因，具体说来，不外乎训练提示前半截说到的那几种情况：“这些照片有的记录了你的欢乐的童年，有的留下了你们一家幸福的时光，也有的藏着一个难忘的故事。”

2.确定交际目标。

教材中的口语交际训练一般只规定交际的内容，至于交际达到怎样的要求大多不涉及，并非可以随意为之，编者这样做是为了照顾到不同区域不同生源的差异。作为教师，却完全应该根据课标的要求，针对学生的实际，制定出切实可行的目标来。以人教版第十册“劝说”为例，提示中先呈现了一组需要进行劝说的事例，而后要求：“先说说打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。”那么，围绕劝说确定怎样的目标才是行之有效的呢？翻看课标第三学段的目标：“与人交流能尊重和理解对方”，“敢于发表自己的意见”赫然在目。前一个目标的关键词是“尊重”（理解也是一种尊重），第二个目标侧重于培养发表的胆识，而这又是以有自己的想法和见解为前提的，所以，结合“劝说”这一具体内容，可以提炼出“尊重对方”“以理服人”两个训练目标，如果班级学生学有余力，善于表达，还可让他们跳一跳，尽力达到“以情动人”的水准。

3.细化交际要领。

确定好交际的目标后，教者还需对这些目标要领作一番细细的分解，这样，交际的指导才会更细致、更到位。再以“劝说”为例，“尊重对方”究竟有哪些具体的要求是教者必须心知肚明的。一般而言，大家首先会想到言语措辞的文明，因为早在第一学段，口语交际的目标就要求“与别人交谈”，要“有礼貌”。但面对五年级的学生，谈及“尊重”，训练要求如果还停留于此，那么教学真成了低水平、浅层次的重复。所以，此时应赋予“尊重”更多的内涵：比如，言辞方面——除了文明，还应得体；体态方面——劝说别人时要有目光的注视与交流；倾听方面——倾听对方意见要面带微笑或颔首示意，及时地回应对方想法。这样一分解，“尊重对方”的内涵才更显丰富，更贴合学生的发展实际。

二、紧扣目标，突破难点

教者领会了交际目标后，就应从目标出发，引导学生在交际的实践中打磨锤炼语言，实现交际能力的提升。在此过程中，教师需认清学生的实际状况与目标之间存在的差距，即教学的难点所在，并努力寻求有效突破的举措，为目标的最终达成铺平道路。

1.补充语料。

语言材料是学生交际的载体，有些话题涉及的领域对学生而言可能是生疏的，所以一旦遇上，学生会因自身知识储备的不足而卡壳。对此，教师应事先做好充分的准备，为学生提供一些语言材料，供其交际之所需。

2.化整为零。

口语交际的某些训练目标要想一蹴而就是颇具难度的，需要教者合理安排梯度设计，各个击破。仍以人教版“劝说”为例，“尊重对方”这一交际目标的达成就可以分步推进，言辞、体态和应对等方面的尊重绝不可能通过一次的练习悉数实现。最初劝说时只要巩固以往所学，做到言语文明即可。再次练习，教者就要有意识地引导学生注意到目光、表情、举止方面的尊重。当学生劝说的言辞与体态均能体现出尊重之意时，教师可提出更高的要求，使之做到劝时有应对且能适时、自如。

3.授之以法。

有些口语交际的内容难度较大，可能会使一些学生“说”而生畏，这就需要教师立足学生本位，及早发现难点之所在，然后提供一些化解的策略与方法。如“向你推荐一本书”是人教版第八册的一个交际内容，要求学生从读过的书籍中挑选一本向同学作推荐，可以说说主要内容，也可以说说印象深的一个或几个部分，还可以说说自己的感想。进行这一交际训练，有两个情况教师应有所预见：其一，对于记叙独立故事的读物，如《夏洛的网》，学生概括出主要内容并不难，而像《格林童话》《安徒生童话》这样的故事集，介绍则成了难事。其二，学生只会循着“书名—内容—精彩部分—感想”的顺序依次介绍，有无更为吸引人的顺序呢，学生大多不知。对此，教师有必要提示一些方式方法：介绍故事集的内容可以先概述书中都有哪些故事，再选取一个最精彩的说出大意。至于介绍的顺序，完全可以在合乎逻辑的前提下，重新组合几个内容，目的是设置悬念，引人入胜。相信这样授之以法，对提升学生的语言能力是大有裨益的。

三、有效评价，达成目标

教学评价有着调控、导向、反馈之功效，口语交际的评价若能有效进行，将对交际目标的实现起到极大的促进作用。

1.宜具体。

教师的评价语言应竭力具体，有针对性，那种抽象化、概念化的说法对小学生而言并无益处。教学“学会商量”时，学生就“表演什么节目”的话题进行讨论，一名学生发言后教师从旁评点：“某同学同人商量时语气很委婉，也很有礼貌。”可是，究竟怎样的语气才叫委婉，哪里看出礼貌，并不是每一个学生都清楚的。其实，与其像这样空泛地反馈，倒不如就着学生商量时委婉、礼貌之表达，明白无误地指出：像？菖？菖的说法多么委婉，多么礼貌呀！

2.宜即时。

口语交际教学具有许多的不确定性，这就要求教师具备高度的语言敏感，能对学生的表现作出随机、准确且机敏的反应。因为口头语言一旦错过就难回放，所以，在口语交际的课堂上，较之于终结性评价，教师的即时评价显得格外重要。于永正老师即是这方面的高手。他时常通过不失时机的评价为交际导向，指谬、校正、定向、激励均在其中。比如紧要处的点化：“这位小朋友写字时，眼睛离书本很近，近到什么程度，谁来形容一下？”；错失处的指瑕：“‘提包里有一只橘红色的狮子狗，谁听出来，这句话掉了一个很重要的词？”；出彩处的调侃：“你说得比宋世雄还棒，你可以叫‘盖世雄！”等等。这样的评价看似得心应手，实乃厚积薄发。

综上所述，口语交际的目标犹如教学设计中的一根红线，任何一个环节都理应成为线上的串珠。

（作者单位：江苏省扬州市广陵区教育局教研室）