高职“计算机网络基础实训课”的趣味实验启发式教学法的尝试

张 莉，谭 斐

（江西信息应用职业技术学院，江西 南昌 330043）

高职“计算机网络基础实训课”的趣味实验启发式教学法的尝试

张 莉，谭 斐

（江西信息应用职业技术学院，江西 南昌 330043）

针对高职生网络基础课的网络基础知识存在的问题，在实训课中应用趣味实验启发式教学法，提高学生对网络基础实训的兴趣，掌握和提高对理论知识的理解和应用能力。

趣味实验启发式教学法；高职学校；网络基础实验实训课；实训教学；效果

高职生的网络基础课是专业的基础课，是一门打基础的课程。在以前的网络基础课的教学中，有大量的网络基础知识，比如TCP/IP协议、子网划分、OSI网络7层参考模型、载波侦听多路访问/冲突检测（CSMA/CD）等知识。这些枯燥的基础知识使本来学习基础就不太好的高职生产生了厌学情绪，因理论课专业性强、内容抽象等特点，不愿意听理论课，教学效果不太理想，使教学质量难以提高。为了改善学生对理论知识的学习兴趣，用学生易于接受的方式把相关的知识点通过网络游戏等媒体表现出来，使学生产生愉悦的学习心情，把学习理论知识当做一种乐趣，而不是把理论知识学习当成一种负担，从而提高教学质量。

一、高职学生特点分析

随着我国高校的扩招，成绩较好的学生都去读本科了，以致于很多生源都是来自“三本”以下的专科生，这部分学生学习能力不强，学习自觉性不强，文化理论课普遍较差，对学生的管束也没有高中那么严格，学生的学习自觉性和主动性较差，这就导致学生上课不愿意听，下课不愿意复习和预习，以致一门课学习不好，而影响到其他的课程，进而导致逃学、厌学的情况发生，影响了整个高职的教育教学质量。

二、高职学生学习特点分析

高职学生普遍学习自觉性和主动性较差，学习能力不强，遇到问题不愿意钻研，对理论性很强的网络基础课比如子网的划分等普通都不感兴趣。更愿意动手操作，对感性的知识愿意领会，对抽象的知识不愿意钻研。

三、高职学生网络基础实训课特点分析

高职学生上网络基础实训课时，更喜欢动手操作，比如网络命令PING，更喜欢老师一边讲学生一边练，喜欢动手操作。对一些抽象的理论知识，加上传统的教学手段和教学方法，学生对其更是难以理解，难以搞懂。很多理论知识都是一知半解，半懂不懂。这是由于以下原因造成的。

1.教学方法单一。目前很多高职的网络基础课实训课的理论教学基本上是以PPT加投影机为主的灌输教学或演示性教学，没有针对高职生的心理和学习兴趣方法的教学方法和教学手段，基本上是以教师向学生单向交流为主。学生没有发言权和主导权，也很少有机会进行教学反馈，使得学生对网络基础理论课学习的兴趣提不起来。

2.教学内容抽象。网络基础实训课的理论教学内容抽象，比如CSMA/CD的实训基本上没有，目前这个知识普通都不讲或少讲，因为学生基本上听不懂或不理解。据我们的调查研究，基本上很多高职学院基本上现在都不涉及这部分的知识点或者少讲，只讲部分的理论知识。这样难以满足学生的个性化、多样化的教学要求。

四、趣味教学法的初步尝试

面对高职生的这些需求和高职网络基础实训课的单一化，我们研究了趣味教学法在国内外的发展现状，认为趣味教学法在网络基础实训课的应用，是有一定的理论和实践基础的，在国内外趣味教学法普通被应用于小学、初中、高中阶段的数学、语文、英语课的教学，并取得了良好的效果。针对高职生的网络基础课的理论知识的学习，学生有普遍的厌学情绪，把抽象化、专业化、理论化的网络理论知识进行形象化、趣味化，学生通过游戏对理论知识的理解更加容易，学习主动性更强了，爱学习了。

趣味教学法在高职教学中的应用案例。

1.传统载波侦听多路访问/冲突检测CSMA/CD教学法：CSMA/CD网络上进行传输时，必须按下列五个步骤来进行：①传输前侦听；②如果忙则等待；③传输并检测冲突；④如果冲突发生，重传前等待；⑤重传或夭折。如采用传统方法，只能是用PPT或者口述加板书来进行教学，教学效果很不好。讲解过程非常复杂，要用图例来说明，也很容易出错。

2.趣味载波侦听多路访问/冲突检测CSMA/CD教学法：CSMA/CD网络上进行传输时，必须按下列五个步骤来进行：①马路堵塞了，很多车子过不了马路。周警察来了，他带来最新消息，车子太多了，需要等待。这时你可以选择等待还是疏导。②这时有另一位刘警察给他打电话，告知前方有可能发生事故，要求周警察做出选择，告知全体司机还是等待。这时你选择等待则会重新开始游戏。③前方真有事故发生，则道路不通了，只能等待。如果选择等待则有两种命运，一种是重新来过，一种是发生事故。④选择重新来过，则返回游戏开头。⑤选择发生事故，则表现为游戏失败。

采用趣味教学法的“马路堵塞教学法”把讲解过程完全形象化变成了一次警察的疏导方法，学生就是警察，让他们在游戏过程中，自然了解学习内容。这种方法不但简单可行，易教，易学，使学生在游戏中学会了这个知识点，并且活跃了课堂气氛，形成了良好的师生互动，充分调动了学生的学习主动性和积极性，把厌学的学生迅速拉回了课堂中。

五、高职网络基础实训课教学法实验班的教学效果比较

本文是以11软5、11软6班做为研究对象，在11软5班应用了趣味教学法。采用趣味教学的学生有以下特点。

1.学生到课率普通提高。在用了趣味教学法后，11软5班的到课率普遍比11软6班的到课率要高，高出了20%的百分点。

2.实训课的课堂气氛更加活跃。经过对以上趣味教学法的11软5班和11软6班的随机听课的课堂活跃气氛比较，采用趣味教学法的11软5班普遍比11软6班的课堂气氛好。

3.学生主动性和积极性普通提高。经两班的学生调查比较，采用了趣味教学法的11软5班的学生比没有采用趣味教学法的11软6班的学生学习主动性和积极性普通提高，更爱学习了，也不抵触学习了。

教无定法，贵得要法。教师在教学中，应该要有创造性地教学，在教学过程中不断创新教学方法，贵在探索，在不断研究学生的个性和学习特点中，结合现在的教学资源和教学媒体，寻求适当的教学方法，培养出有能力的学生来。

[1]黄志丹.高职《离散数学》的趣味教学法尝试[J].快乐教学大纲，2011，（6）.

[2]王剑，钟元生，罗成，陈颖.高职数据结构课程趣味教学的实践[J].春华秋实，2010，（11）.

G712

A

1674-9324（2014）20-0185-02

本文系江西省2008年高校教学研究课题“趣味实验启发式教学法在网络基础实训课中的研究与应用”的成果之一。

张莉（1974-），女，副教授，江西抚州人，江西信息应用职业技术学院计算机技术系教师，研究LINUX网络；谭斐（1965-），男，讲师，江西都昌人，江西信息应用职业技术学院计算机技术系教师，研究网络。