新课改背景下小学高段学生自主学习能力的培养

高文艳

（陕西省长武县彭公中心小学，陕西 长武 713600）

新课改背景下小学高段学生自主学习能力的培养

高文艳

（陕西省长武县彭公中心小学，陕西 长武 713600）

新一轮基础教育课程改革实施以来，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。在这样的课程背景下，语文教师面临着巨大的角色转换任务。小学高段语文教学的一线教师应该适应新课程发展，落实新课程理念，注重学生自主学习语文能力的培养。

新课改；一线教师；学生；自主学习

新一轮基础教育课程改革实施以来，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。在这样的课程背景下，语文教师面临着巨大的角色转换任务。作为一名小学高段语文教学的一线教师，我最常听到有老师抱怨“真是越来越不会教语文了，牵扯的范围面太广，要讲的知识点太多”；也经常看到在一节语文课上，老师讲的滔滔不绝，学生忙的“不亦乐乎”，但最后的课堂效果却不是很好；更看到我们的学生面对一份份试卷得心应手，却连常用的请假条也不能正确书写，在大众面前更是结结巴巴、语无伦次，更别谈突显主题，有条有理了。看到这些现象，面对这样的学生，我不禁思考：在这新一轮课改的潮流中，我该如何适应新课程发展，落实新课程理念，成为一名具有创造性的实践者和研究者，更好更有效地实施语文教学呢？

经过思考，我认为在小学高段语文教学中，我们应注重学生自主学习语文能力的培养。因为小学高段本就是学生进入中学学习的准备阶段，且这时的学生已具有一定的知识基础、学习能力，个人的思维能力和理解能力正处于迅猛发展时期。这时，我们教师应为学生终身学习语文、学用相融相促的语文学习打下坚实基础。而要培养小学高段学生自主学习语文的能力，我认为应从这么几个方面做起。

一、培养学生的大语文观，让语文学习回归本位

语文这门学科最大的特点是具有社会性、工具性、综合性和人文性。总观之，语文就是人们基本生活、思想的一种表现、一种交流。它不是繁冗抽象的，而是直观简单地反映真实事物与情感的。但在实际中我们却常看到，在一节语文课上，面对一篇优美的文章，我们师生共同把它“解剖”得支离破碎，整个教学学习的过程繁杂而又紧张，老师讲得累，学生学得辛苦。可最终学生真的获得了语文这门学科里的精髓了吗？我们教师是不是真正悟到出了语文教学的真谛？

《大纲》中指出，语文教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。作为语文教学者，我们应明确认识语文学科的特点，深入领悟语文教学的意义及目的，紧紧抓住语文的精髓，树立大语文观。而教师在树立这一观点的同时，也应把这一观点融入课堂，渗入教学，让学生在意识深层对语文有正确认识，使学生懂得语文就在身边，生活就是语文，自己平时的听、说、读、写就是对语文最真实的反映、运用。通过这点，改变学生对语文“雾里看花”式的现状，改变学生觉得语文烦琐、复杂的浅层认知，让语文在学生面前返璞归真，回归本位，化难为简，激发起学生的学习兴趣。

二、学研结合，让学生学会学习语文

作为教师大家都知道，在平时的教学实践中，如果教中有研便研可促教，我们还知道，研可激疑，疑可生趣，这是一个互推互促的有效循环过程。那么，我们何不把这一方法运用到学生的学习中？当然，我们教师研的是教材、学生、教法等，而学生则可研学材、学标、学法等，这样，不但解决了学生自学无目标、自学不得法的基本问题，还解决了学生脱离老师面对学习则无从下手等一系列现存问题。

在这一过程中，我们可让学生以学研小组为单位进行学习。刚开始可由老师引导学生进行。如面对一篇文章，老师不要急着讲一个个的知识点，而应先引导学生总观课文，搞清课型、文体等，学生在大语文观的意识下结合文章，自行确定学习目标，再根据学习目标在小组内商讨拟定学习方法，然后根据学生学情等实际，采用有效形式进行学习，解决问题，达到学标。教师引导一段时间后，可放手让学研小组成员自己商讨去完成。

在课堂最后的学习成果展示后，即临下课前，学研小组可对自己小组本节课的整个学研过程进行总结、反思。总结学研过程中的闪光点、创新点，找出不足。而这一过程应结合小组学习成果突出对学习方法的反思，为以后更有效地学习总结经验，找出更佳方法。

而在这样长期的学研结合过程中，我们不但让学生学到了知识，更让学生学会了学习语文的方法，这也就使学生自主学习能力的培养有了很大的锻炼与提升。

三、留给学生学习空间，注重学生个性化学习

在树立了大语文教学观的意识下，在学生学研结合的学习形式中，要培养学生学习的自主能力，还应注重学生的个性化学习。举个简单的例子，就拿我国的文学巨著《红楼梦》来说，如果让学生都看，可能学生都会看到“四大家族”的兴衰史，都会看到性格各异的人物形象，但同时也可能有学生注意到了其中的食谱，还有同学对其中的药方感兴趣，或许还有……而学生对这些的关注点和学研程度是我们老师不能统一要求的。而这恰好是语文人文性与综合性的体现。当然，对文学巨著是这样的，那对于我们教材里的课文也是同样的道理。我们教师在教学时，要给予学生充分的学习空间，让学生既有共性的学习目标，又要鼓励学生有个人的欲知目标。既然是“个性化”的“欲知”目标，那学习方法与途径、整个推进过程就应由学生自己确定安排、自主进行，老师只做必要的指导。

共性学习目标一般要求学生在课堂上完成，而个性化欲知目标则可根据实际情况灵活处理，如果课堂上无法达到目标，则可在课后继续完成，但老师要定期组织学生对此项进行展示交流，保证所有学习环节的实效性。这样，共性目标与个性目标在学习中同步推进，不仅落实了学习中的基本知识点，还进一步激发了学生对语文的学习兴趣，也很好地培养锻炼了学生的自主学习能力。

让学生体会到语文的内涵与真谛，向学生展示语文最本色的样子以激发学生学习兴趣。引导学生采用学研结合的学习方式，注重学生学习中共性目标与个性目标的同步进行，先让学生走近语文，进而彻底进入语文，自主学习。我们不但要让学生爱上语文，更要让学生会学语文，这样，就会有效提高学生的自主学习能力。

G622.41

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1674-9324（2014）20-0124-02