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2014-05-25
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《河南教育·基教版》2014年第3期
《河南教育·基教版》2014年第3期刊登乔廷强的文章指出，阅读、实践、反思是教师专业成长的三大法宝，因此，如何有效推动教师阅读也就成为促进学校可持续发展的一大课题。
当下，教师读书少。不爱读书的原因有很多，最主要的一点在于校本教研活动的低效。在多数教师看来，是否读书并不影响自己日常教育教学工作的开展。但实际上远非如此。只要留心观察便会发现，课堂上同样的内容，在那些酷爱读书的
让阅读成为教师的生命姿态教师那里，总能够将枯燥单调的理论讲得妙趣横生，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。对于教师而言，仅仅有专业阅读还远远不够。因为教师的工作对象是活生生的人，教师不仅要关注学生学业的进步，还要关注学生人格的塑造和品格的形成。因此，教师除进行专业阅读外，还需要进行更为广泛的人文阅读，应涉猎文学、科技、历史、天文、名人故事、风土人情、哲学政治等方面的书籍，成为一个博闻强记的人。
尊重教师需求，凝聚教师力量
《江西教育·综合版》2014年第2期刊登胡厚祺的文章指出，人在满足生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格与自身被承认。那么，在学校管理中，校长该如何调动教师工作的积极性呢？不同年龄、不同性别的教师，需求的重点有所不同。不同年龄，不同性别的教师的需求都有普遍性的一面，即需要关心、需要尊重，需要肯定他们的工作，需要或者说盼望能有更好的待遇等，但是也有侧重点不同的一面。如年龄比较大的教师，比较关心待遇的问题，希望在退休之前能有一个好的聘任结果。年轻教师需求的侧重点主要表现在：希望学校继续改善教学和生活条件，希望能够多参加各种学习培训活动，提高自己的工作能力和水平，希望能够得到领导的重视和肯定，为其成长提供施展才华的平台，希望能够参与到学校的日常管理上来，对学校日常管理的透明度有更高的要求。所以，针对教师的不同需求，怎样引导、凝聚教师力量，提高学校管理质量，是校长必须深入思考并努力为之的事情。
《江西教育·综合版》2014年第2期
在教学中培养学生合作精神
《小学教学参考(综合)》2014年第4期刊登李娟的文章指出，在教学中，教师要结合课程特点，实现课程价值，培养学生团结协作的群体合作精神。在教学实践中，只有让学生懂得合作学习的重要性，才能让合作学习成为学生主体的需要。在合作学习开始前，教师要使学生明白合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明，知道如何合作。在学生制作的过程中，教师应深入到学生中，倾听、观察各小组的言论和行为，注意合作过程中的问题。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，让大家分享合作大餐，以激发合作的积极性。展示的过程也是品味、分享的过程。学生们分享合作的愉快，品尝合作的甜蜜时，就对自己的合作过程进行了评价、反思、总结，使合作价值得到升华。因此，教学中要让学生把合作转化为一种需要，达到学习的预期目标。
《小学教学参考(综合)》2014年第4期
确立目标，培养良好班集体
《现代教育信息》2014年第2期刊登诸晓华的文章指出，组织和培养班集体，是班主任工作的一个目的，也是班主任工作的一个手段。班主任要有目的、有计划、坚持不懈地组织和培养健全的班集体，建立良好的班集体。实践证明，重视集体主义教育，把集体生活组织好的班级，学生往往显示出奋发向上的精神和富有自我教育能力。反之，一盘散沙的班级，非但差生转化难，优秀生也可能动摇前进的信心。因此，培养和组织班集体十分重要。班主任要用目标激励学生不断地奋发进取，从学生实际出发，发扬民主，坚持群众路线，广泛征求各方面的意见，取得集体舆论的支持和赞同，及时确立具有远景性、阶段性和激励性的班集体奋斗目标。这样，可以激励学生不断奋发进取，培养学生的主人翁精神和集体责任感。班主任在确立班集体奋斗目标时，要善于从本班学生的实际情况出发，不断提出振奋精神，鼓舞人心的新目标和任务，把全班学生吸引并团结到集体中来。
《现代教育信息》2014年第2期
孩子智力被过度开发并不是一件好事情，过多的知识会使孩子的大脑变成计算机的硬盘，如此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
——中国教育学会原常务副会长郭永福做客光明网时说。
