推进开放和远程学习：研究与实践——第28届AAOU年会综述

□ 李 薇 王丽娜 魏顺平

推进开放和远程学习：研究与实践
——第28届AAOU年会综述

□ 李 薇 王丽娜 魏顺平

2014年10月28日至30日，第28届亚洲开放大学协会（AAOU）年会在香港召开。本届年会由香港公开大学承办，主题为“推进开放和远程学习：研究与实践”。来自全球17个国家和地区的200余名远程教育研究者和实践者参加了本届年会。

AAOU主席、香港公开大学校长黄玉山教授在开幕式上致欢迎辞。香港财政司司长曾俊华，AAOU前任主席、马来西亚开放大学校长Dato’DrHoSinn Chye教授分别在开幕式上致贺词。

大会邀请英联邦学习共同体主席及首席执行官AshaKanwar教授、日本放送大学校长冈部洋一（YoichiOkabe）教授、欧洲远程与电子学习网络协会主席AntónioTeixeira教授、新加坡新跃大学校长CheongHeeKiat教授分别做了主题报告，主要涉及促进远程教育的研究与实践拓展，日本开放在线教育促进委员会（JMOOC）的创办与发展状况，葡萄牙开放大学的战略导向型彻底变革进程，以及新加坡新跃大学根据毕业生的就业技能和长期职业发展需求提供优质高等教育机会的途径与机会的探索等。

此次年会共设立了5个分会场，汇集了14个亚洲国家以及澳大利亚的50所机构的114项研究，覆盖14个主题。参会代表分别从远程教育模式、教学资源开发、学习支持、质量和评估、混合式学习、信息技术应用、OCW、MOOCs等领域分享了各自的研究并展开讨论。

在AAOU2014的“开放大学校长论坛”环节，参会者围绕如何促进开放和远程教育的发展议题各抒己见，并就未来远程教育的发展趋势开展了讨论。会议闭幕式上还颁发了AAOU功臣奖、最佳论文奖、最佳实践奖、青年创新奖。其中，AAOU功臣奖颁给了英联邦学习共同体主席及首席执行官AshaKan⁃war教授，以表彰其推动亚洲地区开放与远程教育发展所作出的突出贡献。最佳论文奖设金奖1项和银奖2项，金奖颁给了印度尼西亚特布卡大学的Maxi⁃musGorkySembiring，获奖论文题目是《学生满意度和保持：远程与开放学习保持的必要特征》。最佳实践奖设金奖1项和银奖2项，金奖被澳大利亚托伦斯大学ChristopherS.Walsh夺得，获奖论文题目是《移动电话转变教师专业发展方式：建立孟加拉国可持续的教育未来》，我国江苏开放大学许洁和张向阳获银奖，论文题目是《微课程在高等教育混合学习中的整合应用》。青年创新奖设金奖1项和银奖2项，金奖获得者是马来西亚宏愿开放大学Ean-Teng Khor，获奖论文题目是《成年远程学习者利用维基平台虚拟协作学习研究：以马来西亚宏愿大学为例》，浙江广播电视大学舒晓杨获银奖，其论文题目是《基于生态视角的开放大学翻转课堂实证研究——以“翻译理论与实践”教学为例》。在闭幕式的最后环节，大会宣布第29届AAOU年会承办单位为马来西亚开放大学。

此次AAOU年会收录的学术论文的主题分布情况见图1。与会者最为关注的研究主题为远程教育中的学生支持服务、信息技术在课程传递中的应用、院校发展与创新、远程教育模式、OCW与MOOCs等。这与当下亚洲乃至全世界远程教育领域关注的热点是一致的。15个参会国家的论文总数情况见图2。由图2可知，来自中国的研究者与实践者贡献了数量最多的研究论文，他们已成为AAOU年会的重要力量，也从一个侧面反映了中国远程教育研究者和实践者在亚洲舞台上扮演着越来越重要的角色。

图1 14个主题的论文分布情况

图2 15个参会国家的论文分布情况

一、反思与展望

第28届AAOU年会的四个主题报告，均从宏观层面对开放与远程教育研究和实践的现状进行了总结与反思，并特别对本领域未来可能的发展方向与可能的困境，进行了分析与展望。

1.开放大学：适应持续变革的社会蓝图

在题为“让大学开放：葡萄牙开放大学以战略为导向的重大创新进程”的主题报告中，欧洲远程与在线学习网络主席、葡萄牙开放大学AntonioTeixeira教授提出，长久以来，大学多是保守的，开展改革的动力或原因往往缘起于外部而非内部。然而，在当今科技日益创新和社会变革加速的情况下，人们对大学有了新的要求与认识。未来的大学应该是开放、透明和灵活的，能适应持续变革的社会蓝图。他以葡萄牙开放大学为例，阐述了该大学如何通过2006年至2009年的院校改革，从一所以印刷教材为主的远程学习机构转变为一所完全的在线教育机构。作为葡萄牙唯一的公立高等远程教育机构，葡萄牙开放大学于2006年开始实施一项战略创新计划，该计划旨在使大学在2010年成为一所完全虚拟的和全纳性的大学，改革涉及课程与教学、平台开发、学习支持服务、数字化学习研究、社会服务、大学全球化等领域，共有20多个子计划，历时4年，通过渐进式的推展，最终成功实现了既定目标。他指出，计划的成功取决于三个重要因素：一是学校的组织文化创新，二是改革进程的透明化，三是大学教职员的深入参与。改革不仅带来了学校规模的扩大、教育教学手段的创新，也加速了学校的全球化，提升了学校的国际声誉和国际市场份额，更为重要的是，促进了葡萄牙高等教育系统对数字化学习的关注以及该国在线教育的发展。

新加坡新跃大学的校长张起杰（CheongHee Kiat）教授做了题为“开放性大学面临的持续蓝图变化：来自新加坡的深思”的主题报告。他阐释了新跃大学在新加坡高等教育大众化背景下所进行的定位与改革。高等教育大众化是包括新加坡在内的许多国家过去几十年的共同经历。然而，近年来，新加坡出现了大学生就业困难、市场所需与学生所学技能不符、大学办学成本上升、传统大学转型在线教学以节约成本等多种新现象。如何准确定位与服务市场成为摆在新加坡高等教育机构面前的难题。作为新加坡第一所私立大学，为与现行新加坡高等教育系统中的公立大学、多科技术学院以及其他私立大学错位发展，新跃大学准确定位、不断创新，主要面向在职人士，以应用为导向，旨在成为卓越的领导和管理中心，促进终身学习。在此定位下，该大学一方面加强与市场的联系，开设市场所需的专业与课程，培养学生生涯发展所需的技能，另一方面，也重视促进学生的可持续学习与发展，对课程结构进行重构，加强其与国家资格框架之间的联系，使学生能够获得多样的、便利的升学路径。此外，作为一所以网络教育为主体的大学，它自2006年开始加强数字化学习改革，采用混合式学习模式，发展移动学习，推广数字化学习辅助材料等。新加坡政府肯定了新跃大学的成功改革，希望它能开办全时间学位课程，并为之提供政府津贴。新跃大学由此也成为新加坡第一所有此殊荣的私立大学。

2.走向后MOOCs时代？

来自日本放送大学的校长冈部洋一（YoichiOk⁃abe）教授做了题为“后MOOCs时代”的主题报告。自2008年开始，MOOCs在全球得到了快速发展。对于MOOCs来说，“大规模”和“开放”是其显著特征。其中，“大规模”是通过网络教学论坛来实现的，而“开放”不仅指内容开放，还包括学习过程的开放，但并不向学习者收取费用。在目前的商业模式下，由于缺乏课程开发和维护的费用，政府或高校在推动MOOCs的过程中遇到了很大的困难。事实上，MOOCs收支不平衡的问题已经非常严峻。冈部校长以JMOOC为例，介绍了MOOCs在日本的发展情况。冈部校长指出：从目前有关政府、行业、院校的实施情况来说，MOOCs关于“开放”的理念已经基本实现；每所院校将会提供少量的课程用于社会服务及教育发展；汇集每所院校提供的部分课程将会对全球远程教育具有重要意义；院校与政府的实施情况是存在差异的；大多数在线课程将会走向基于指导收取费用，也就是从MOOCs走向MOCs（Massive OnlineCourses）。

3.远程学习研究与实践：反思迷失

英联邦学习共同体的主席AshaKanwar教授在题为“推进开放远程学习的研究与实践：在哪儿迷失？”的主题报告中，分别从相关背景、开放远程学习的研究现状、新兴的研究领域、迷失之处以及走向研究文化五个方面进行了论述。随着开放远程教育的迅速发展，亚洲开放大学的数量已经超过70多所，其中包含13所巨型大学。任何一所高校都必然承担着教学、研究以及社会服务的职能。而开放远程教育院校则能够以较低的成本为更多的公民提供学习机会。对于远程教育院校来说，开展研究既是外在需要也是内在需求。针对远程开放教育研究，她论述了亚洲地区对远程教育领域的贡献，并重点以印度和2000年至2006年AAOU会议为例分析了目前远程教育研究现状。此外，她还指出，目前开放远程学习研究集中在MOOCs与开放教育资源、成本效益、远程学习几个关键方面。整体来看，研究欠缺之处主要体现在：开放大学的社会角色、资金缺乏、培训不足以及研究扩散（宣传）渠道。而在研究与实践之间则更是存在着研究之间如何关联、研究怎样应用于实践、是否能够形成一种研究文化等问题。最后，Kanwar教授指出，塑造研究文化对远程教育院校具有重要的意义，它不仅能够加强院校的创新，还能够促使院校进一步重视研究，并且将研究有效应用于院校的相关政策制定与实践。

二、聚焦热点话题

此次AAOU年会平行会议的主题包括：院校合作，培育院校研究文化，教师专业发展，院校发展与创新，混合式学习，信息技术在课程传递中的应用，学生支持服务，开放教育资源开发与应用，教学资源开发，OCW与MOOCs，质量保证，评价与评估，中观层面院校改革创新，微观层面院校改革创新，远程教育新模式的开发与应用，远程教育传统模式创新，远程教育模式理论探索。这些全球远程教育研究者与实践者共同关心的问题也是当前亚洲远程教育范畴的热点话题。围绕这些主题，与会者阐述了各自的见解。

1．基于信息技术新应用的学生支持服务

“学生支持服务及信息技术在教学中的应用”这一类主题的研究有34项，占全部入选论文的30%，且其中的4篇论文入围大会最佳论文奖候选论文，并有2篇论文分别获得金奖和银奖。由此可见这一主题在实践和研究领域中受重视的程度。

该类主题主要围绕“学生支持服务”这一实践领域，讨论支持服务模式与方法、支持服务中信息技术应用、对在线辅导的调查与反思以及学生保持与辍学等。

在支持服务模式与方法方面，来自菲律宾开放大学的作者介绍了该校在在线远程教育入学指南课程中的具体做法及效果分析。亦有作者将社会建构主义方法、替代失败教学策略、混合教学方法应用于教学与辅导中。印尼特布卡大学则创新了支持服务形式，通过创业诊所提升毕业生就业能力。马来西亚宏愿开放大学介绍了该校实施的移动学习项目，并指出移动学习能够拓宽学与教的途径。

在信息技术应用方面，多位作者介绍了将社会性软件应用于学生支持服务的做法，如微博、微信和QQ等；也有作者介绍了如何将电子档案袋系统整合到在线学习环境中，发展学生反思能力；还有作者介绍了通过各种多媒体应用，将远程学习课程转换为混合学习课程的做法。针对普通教师难以开发移动学习APP、实施移动学习的问题，有作者提出，利用可视化安卓APP开发平台，普通教师也可开发各类APP，用于传递内容、开展评价和提供学生支持服务。

对在线辅导的调查与反思方面，来自印尼特布卡大学的作者介绍，他们通过调查了解了该校学生在在线学习辅导环节的参与情况，问卷调查表明2014年该校学生面授或在线学习的参与率达到80%，并通过在线学习辅导记录分析和问卷调查查明了影响学生参与在线学习辅导的内部因素（学生自身因素）和外部因素（教育机构因素），并指出内部因素的影响更为重要。他们分析，这些内部因素包括学生信息技术使用能力、学习动机、时间分配、经济条件、上网的便利性、住所位置等。来自香港公开大学的作者对学生使用讨论区时的满意度和感知度进行了追踪调查。来自中国国家开放大学的作者从一位辅导教师的视角，采用学习分析方法，对在线学习辅导过程数据进行分析，利用可视化数据呈现了在线学习者的学习开展情况，以及师生交互过程和特点。菲律宾开放大学的作者则介绍了其多年毕业生追踪调查的经验，并指出，充分利用这些数据有助于改善学生支持服务质量。

在学生保持与辍学方面，来自斯里兰卡开放大学的作者从辍学的角度展开研究，调查了学前教育专业学生的辍学影响因素，这些因素包括：入学资格与期望的不匹配，远程开放学习适应性，年纪较大的学生在更新技术与知识方面的困难，工作上的约束，工学矛盾，家庭矛盾，等等。来自越南阮达坦大学（NauyenTatThanhUniversity）的作者从学生保持的角度展开研究，调查发现了影响胡志明市成人学习者数字化课程学习保持的若干因素，包括学习动机（最强影响）、家庭支持、时间管理技巧等。来自印尼特布卡大学的作者进一步探讨了学生满意度和学生保持的关系，该作者通过问卷调查研究以及结构方程模型分析方法，发现移情（empathy）、响应性、可靠性等因素与学生满意度密切相关，而学生满意度显著影响学生保留与持续性。

上述论文中，印尼特布卡大学有关学生满意度与学生保持以及越南阮达坦大学有关学生保持影响因素的研究分别获得了大会最佳论文奖的金奖和银奖，足见本届年会对学生保持与辍学研究的重视，一定程度上预示着这一研究方向将成为今后一段时间AAOU关注的重点。

2．开放和远程教育院校框架内的新探索

本次大会上，共有22篇论文围绕“远程教育院校发展”这一类主题，主要讨论了院校合作、院校科研文化、教师专业发展以及院校发展与创新几个方面的内容。

在院校合作方面，香港公开大学的ShirleyLam介绍了香港公开大学和其他四所院校合作购买eBook资源（CSIDS项目）方面的探索，涉及相关资源收集政策与策略、与供应商的价格协商以及eBook的采集与购买，研究分析了目前在促进协作方面的收获，以及可持续发展问题。

在院校科研文化方面，来自中国国家开放大学的作者对2008年至2013年中国国家开放大学在科研投入与产出的相关数据进行了相关性分析。来自菲律宾开放大学的作者基于研究兴趣、前期合作以及交流频次等对研究人员开展了社会网络分析，进而发现了其所形成的研究共同体的特征；他们同时还对远程开放教育如何促进公共管理研究进行了探讨。来自马来西亚的作者阐述了马来西亚开放大学商学院在加强院校科研文化方面的探索，涉及目标、策略以及效果等方面。

在教师专业发展方面，来自中国常州广播电视大学的作者从自我教育的视角对教师团队建设进行了阐述。来自斯里兰卡以及澳大利亚的作者介绍了开放教育资源整合在斯里兰卡开放大学教师专业发展方面所产生的影响，研究发现，该项目能够提升教学人员的开放教育资源意识，培养教师在已有项目中识别、评价以及整合开放教育资源的能力，并引导形成应用开放教育资源的文化。来自印度的作者对亚洲开放大学以及双重模式的高等教育院校教师培训需求开展评价研究。来自巴基斯坦的RahilaHanif等人分析了教师初次步入开放教育领域所遇到的挑战；Sadaf Chouhdary等人通过岗位角色模型（JCM）对开放教育领域中的教师职责进行了分析，研究通过对巴基斯坦开放远程学习院校的人员开展问卷调查，指出岗位角色模型中需要关注的领域，并提出需要激发教师的动机。

在院校发展与创新方面，来自印尼、韩国、马来西亚、菲律宾、印度以及中国等多个国家的作者都开展了研究。其中，印尼开放大学的作者分别介绍了应用数字打印系统来提升考试质量、面向远程教育开展面授辅导的管理评价以及促进教师专业发展的Cur⁃riculum2013项目。来自马来西亚的ChooHong Loo对马来西亚宏愿开放大学远程学习模式和在校学习模式的会计教学开展了对比研究，LatifahAbdol Latif等人则介绍了五所院校通过合作备忘录（MOA）开展合作的探索。来自香港公开大学的作者介绍了他们将参与度较高的课程教学实践与基于网络的学生反馈系统（WSRS）进行联结的实践，该研究提出了一种能够识别WSRS教学功能的框架，基于该框架，教师能够选择最合适的WSRS，并且能够认识到其局限性；如果他们决定开发一种具有特殊功能自定义的WSRS，他们同样能够从该框架中获得系统需求。ChiNamAndyKan等人对中文本专科学生在性别、学习方法以及学业表现之间的交互影响进行了研究，结果表明学习方法与学业表现之间是积极相关的。KamCheongLi等人对教育领域中两类教育分析，即学习分析与学术分析，提出了一种新的整合框架，涉及学习分析与学术分析的三种操作水平（微观、中观、宏观）以及六类功能范畴。其他作者对智慧学习，基于学分银行框架开展中高职教育之间的有效衔接，面向在线教育、非正式教育以及职业继续教育的培育系统，创新评估方法进行了介绍，并开展了全网络学习方式转变、公私合作等个案研究。

3．技术多样化背景下的远程教育资源建设

远程教育的资源建设一直是众所关注的热点，这一类主题下的论文有25篇，主要讨论了开放教育资源开发与应用、教学资源开发以及OCW和MOOCs等话题。

在开放教育资源开发与应用方面，来自印度的MeenuSharma等人开发了“开放教育资源态度量表”，并对教师关于开放教育资源的态度进行了评价。SujataSantosh等人介绍了印度大学关于开放教育资源的政策与实践。来自菲律宾开放大学的Auro⁃raVLacaste介绍了学生如何看待多样性，教师对开放教育资源内容与学习活动的看法，以及开放教育资源有效应用的关键技术和课堂整合策略。RicardoT Bagarinao等人对高等教育开放性的关键维度进行了时空分析。来自南太平洋大学的作者介绍了他们在开放教育资源可获取性方面的探索，他们的研究聚焦于斐济学院开放资源是否能够随时获得。来自澳大利亚的作者对应用手机来革新教师专业化发展的潜力进行了研究。

在教学资源开发方面，来自印尼、菲律宾、马来西亚、巴基斯坦、泰国以及中国等国家的作者开展了个案研究。印尼开放大学的作者针对农业推广管理印刷学习材料开展了试验研究。菲律宾开放大学的Ro⁃elCantada介绍了在线课程作为合作学习的学习分析工具的探索，该校的LuisaGelisan讨论了视频教学媒体在远程学习中应用的潜力、挑战以及策略。马来西亚的KyawAhrKarNyunt等人介绍了他们在无缝学习方面的探索，尤其是探索设计与开发混合系统所面对的挑战与机遇，CharisseTReyes等人介绍了应用认知学徒方法在线教授有机化学所遇到的挑战和机遇。巴基斯坦的作者介绍了远程教育中如何应用Web2.0技术来满足学生的特殊需求。泰国的作者介绍了亚洲国家护士领导力开发和管理转变项目中的在线课程开发探索。中国的作者分别对中国远程教育院校中元认知策略和学生学习自主性之间的相关性、律师事务在线学习课程进行游戏化以及基于移动学习环境的电子商务微课程设计进行了研究。

在OCW和MOOCs方面，来自香港公开大学的作者对MOOCs化的动机与制约、MOOC平台的特点进行了剖析。来自韩国、日本、印度的作者分别介绍了各国开展MOOC实践的情况。菲律宾开放大学的作者提出以学习者为中心的MOOC理念，并构建了MODeL框架。此外，来自澳大利亚的作者采用调查研究的方法对维多利亚地区教师教育项目的开展情况进行了研究。来自菲律宾开放大学的作者讨论了UPOU富媒体教育资源开放平台的实施情况。来自中国的作者对MOOCs平台的在线论坛参与与讨论情况、基于移动学习的移动图书馆进行了相关的研究与分析。

4．评价方式多元化的远程教育质量保证

远程教育的质量保证与评价是远程教育领域永恒的主题，这方面的论文有13篇，主要讨论了远程教育的质量保证、评价与评估两个方面的话题。

关于质量保证方面，越南的作者以胡志明市开放大学的质量保证实践为例，分析了影响开放远程教育质量的不同要素，并讨论了如何满足学习者的需求。来自香港公开大学的作者通过对比在线学习模式与传统学习模式，分析了香港和美国在线学习模式下博士学习的开展情况，包括教学结构、质量保证以及专业学习模式，该研究发现，二种模式下所取得的博士具有等同性。来自中国的作者阐述了质量和服务对开放大学的重要性，亦有中国的作者通过对国际远程教育质量标准的比较研究，阐述了国家开放大学质量标准体系的研究与实践。来自孟加拉国开放大学的作者介绍了继续教育的质量与有效性。

在评价与评估方面，伊朗的作者介绍了他们所设计的教师评估清单实践情况，分析了该实践涉及的技术使用、时间限制、教学交互方法、问题解决技能等因素。菲律宾开放大学的RojaRivera对如何应用网络博客对学习者的认知过程和反思水平进行判断的探索进行了研究。印尼开放大学的Karnedi讨论了从基于任务的方法到基于项目的方法的转变，该大学的YudiEfendi对远程教育背景下影响学生英语写作的可能因素进行了剖析。来自泰国的AlisaVanijdee综合应用考试成绩、问卷以及访谈手段对在线英语听说技能课程进行了评估。斯里兰卡开放大学的作者研究了学前教育认证项目中的观摩、实训教学环节。来自中国国家开放大学的作者介绍了学习中心的地位和功能，以及学习中心所能提供的信息状况、存在的问题，并且基于当地经济情况以及地理位置构建了一种分级的信息标准系统。

5．远程教育院校的国际化规划与本土化创新

围绕“远程教育院校规划与管理”这一类主题的论文有9篇，主要集中于中观层面和微观层面的院校改革创新方面。

在中观层面的院校改革创新方面，中国的学者对国家开放大学近年来转型升级的战略进行了SWOT分析。菲律宾开放大学的MelindaFLumanta等人探讨了知识管理在该大学三年战略规划制定中的重要作用。此外，泰国素可泰开放大学的PaiboonKachen⁃taraphan等人和印度英迪拉·甘地国立开放大学的NayataraPadhi都关注了大学战略发展的利益相关者：前者以泰国素可泰开放大学为例，指出其外部利益相关者（社会大众、在学学生、媒体和意见领袖）对该大学的看法深刻影响了大学的发展；后者以印度为例，分析了教育发展的利益相关者（教师、学习者、研究者、雇主、政策制定者等）对“教育开放”的认识以及影响其认识偏差的原因。

在微观层面的院校改革创新方面，来自香港公开大学的LindaYinKingLee等人介绍了香港公开大学在公共卫生保健计划中采用变革型领导的做法与效果。来自印尼特布卡大学的Purwanto等人介绍了该大学开发服务系统和学术产品的知识创造过程及其重要影响因素。来自江苏开放大学的ShenJun介绍了如何通过微信而非电脑系统进行教学安排以提高教学效率和效果的创新。来自印尼特布卡大学的Trini Prastati等人介绍了该大学采用混合学习系统模式提高教学效果的过程与效果。

6．创新来自新模式与传统模式并存的远程教育实践

聚焦“远程教育模式”这一类主题的论文有11篇，以“多样模式”为主题词，主要讨论了远程教育新模式的开发与应用、远程教育传统模式创新、远程教育模式理论探索等话题。

在远程教育新模式的开发与应用方面，来自云南开放大学的ShaolingYe等人介绍了移动学习技术在健康教育中的应用及其效果；LitaoZhu介绍了基于网络的合作式学习及其效果。来自伊朗帕亚米奴尔大学的HadiSharifMoghaddam等人介绍了电子出版时代数字图书馆存在的一些问题。来自中国浙江广播电视大学的XiaofangRuan介绍了虚拟仿真实验与远程控制实验相结合的远程教育模式创新及其效果。来自香港开放大学的WingBoTso基于该校混合式学习的实践，提出了几点反思。

在远程教育传统模式创新方面，来自越南河内开放大学的LeVanThanh等人以该校为例，分析了开放远程学习对越南社会发展的促进作用。来自中央农业广播电视学校的TianJing介绍了广播媒体促进中国农民教育培训发展的有效作用，同样来自该学校的HuiChen探讨了中国农村地区远程教育发展与创新的路径。

在远程教育模式理论探索方面，来自马来西亚宏愿开放大学的TehoPingChow探讨了开放远程学习与知识管理理论的结合应用。来自中国常州开放大学的KeChen探讨了在开放英语教育中引入泛在学习理论的新概念模式。

三、新趋势与新思路

此次AAOU年会为方便与会人士充分、深入地展开讨论，共设立了3个工作坊（Workshop），以供与会者自由分享远程教育当中出现的新浪潮、新应用及与之相关的新思路。

1．MOOC与后MOOC时代的机构知识库及其联盟

围绕“机构知识库及其联盟：在MOOC与后MOOC时代的新作用”的主题，日本放送大学山田恒雄（TsuneoYamada）教授在主持发言中指出，在当今高科技迅猛发展的时代，机构知识库发挥着新的作用。许多数字化学习新技术使学习环境和学习过程的客户定制化和个性化变得可能。这些新技术包括学习分析技术、数字化教科书、MOOC和SPOC平台等。在此背景下，新技术的开发与集成显得至关重要。

部分亚洲相关机构的专家介绍了相关经验与实践。日本国家信息技术中心的山地一禎（Kazutsu⁃naYamaji）副教授介绍了日本最新的机构知识库系统，即多语言开源软件包（WEKO），他认为该软件包有着强大的功能与良好的应用效果。马来西亚宏愿开放大学学习与图书馆服务中心KamsiahMohdAli主任介绍了该大学近年来实施的一系列旨在建立机构知识库的相关计划。香港公开大学教育技术与出版办公室主任黄朝源博士以及大学研究中心主任李锦昌博士介绍了该大学在建构知识库方面的经验。在工作坊的第三阶段，与会者就如何通过AAOU的平台和机制加强亚洲开放大学机构知识库之间的交流与合作进行了探讨，大家纷纷认为，在新时代背景下，联盟式的发展要比独立发展具有更为广阔的前景，并期待通过双边或多边的合作拓展新的亚洲开放大学机构知识库发展蓝图。

2．亚洲开放大学创新与合作应对MOOC浪潮

原荷兰开放大学校长FredMulder教授在题为“MOOC浪潮与教育开放中的开放大学：亚洲的实践”的工作坊中，从开放高等教育目前的两个主要参与者即研究型大学和开放大学谈起，认为开放大学无论在经验上还是发展潜力上，都具有相对优势，并应该用一种更具包容性和战略性的观点来看待MOOC。其次，他以欧盟的“开放教育”（OpenUp Education）项目为例，介绍了欧洲地区推展MOOC的方法。该方法采取了一种去中心化（decentral⁃ized）的模式，更强调院校自身的能力建设，而欧盟层面更多的是提供一个平台以汇聚各家链接。最后，他谈到了目前亚洲开放大学的选择，认为MOOC比开放教育资源（OER）更易形成合作效应，亚洲开放大学应该致力于发展MOOC，将其列入长期规划，也应该加强区域层面的合作，资源共享，将效果最大化。Mulder教授同时也留下了两个问题：你的大学怎么做的?你会推荐AAOU怎么做？

UNESCO负责开放教育资源项目的AbelCaine教授在工作坊中分享了UNESCO自2002年推展开放教育资源项目的历史与现状，强调在开放教育资源的建设过程中需要重视知识产权的保护问题，还介绍了UNESCO与ACDE、AAOU的合作，指出UNESCO将于明年在韩国讨论2015年后教育议程。在工作坊的第三阶段，若干亚洲开放大学进行了经验共享，分别有来自日本、韩国、泰国、马来西亚、印度、中国等国的与会代表围绕本国或本校建设MOOCs的进展进行了简要介绍，大家一致认为，迫切需要加强亚洲地区与国家层面开放大学之间的合作，并对此次会议所推动的五个国家开放大学即印度国立开放大学、中国国家开放大学、香港公开大学、日本放送大学以及韩国国立开放大学之间启动的MOOC校际合作表示期待。

3．应用移动技术增强远程教与学

“使用移动技术，增强教与学”工作坊的主持人为香港公开大学教育科技出版部的曾婉媚（Eva Tsang）博士。该主题吸引了众多亚洲开放大学领导和高层的参与。曾婉媚博士展示了香港公开大学近年来开发的一系列移动学习项目和工具。近年来，OUHK持续跟踪新媒体和新技术的教学应用，开展相应的研究。研究发现，学生对于移动工具和载体的学习需求和兴趣要大大高于传统媒体。为此，OUHK实施了一系列的移动技术项目，旨在促进在线教育教与学的发展。项目大部分由香港政府资助，多基于苹果系统开发，使用的载体包括ITUNES、IBOOKS、APP、IPodTouch、IPAD等，用途主要包括移动学习评价、学习反馈、辅助教学等。此外，还包括一些共享资源项目，如开放教科书项目（OpenText⁃bookProject）。截至目前，以上这些项目得到了很好的学生评价，同时，由于部分项目如开放教科书项目是开放和免费的，也让OUHK获得了较好的社会评价和政府认可。

曾婉媚博士还依序展示了若干工具，包括IBOOKs上的英语学习软件，App上的英语写作技能等，提供与会者IPADMini参与互动，与会者通过尝试获得了更为直接和深刻的学习感受。在工作坊的第三阶段，与会者分享了各自的观点和理念，均认为，技术与教育的深刻融合是开放大学的一大特点与优势，OUHK紧跟技术的新趋势和潮流，积极尝试的姿态值得学习，但同时也表示，资金与学生的学习习惯也是促进项目成功的必备要素，并对香港政府支持OUHK开发相关项目的做法表示赞赏，更一致认为，在移动技术方面，亚洲开放大学之间需要加强合作与探索，共享经验。

四、小结

此次AAOU年会日程紧凑，信息量巨大。在知识经济和信息科技迅猛发展的新背景下，在开放教育与教育开放的新环境下，亚洲乃至全球范围内的开放大学共同面临着创新发展的挑战，这也是为什么本次大会将研究和实践的“创新”作为关键词的原因。来自亚洲多所开放大学的代表从不同的视角分享了个人或所在机构在研究和实践的各个层面推进创新的种种尝试。这些创新包括理论层面的，也包括实践层面的，而且多集中在如学生支持服务、信息技术在教学中的应用、院校发展、教育模式、MOOC等远程教育机构发展的关键方面。同时，伴随着教育全球化和区域一体化的日益发展，亚洲开放大学之间若能扩大合作，必将对大学自身的能力建设和亚洲区域的远程教育发展起到至关重要的作用，此次AAOU年会所启动的5所开放大学的MOOC合作项目即是一个例证，我们拭目以待。

王丽娜，博士，助理研究员，国家开放大学信息化部（工程中心）（100039）。

魏顺平，博士，副研究员，国家开放大学信息化部（工程中心）副处长（100039）。

责任编辑 池 塘

2014－11－30

李薇，博士，助理研究员，国家开放大学教育研究院第四研究室主任（100039）。